дмети іншими (вони стають знаками цих інших предметів) і при цьому неважливо, чи схожі знаки на ті предмети, які вони заміняють. Така легкість в першу чергу пов'язана з функціональним вживанням знака, з його можливістю виконувати те, що робить заміщається об'єкт.
Численні роботи 30-60-х років показали, що символічне заміщення пов'язане саме з можливістю відтворення заступником функцій реального об'єкта, а не тільки з зовнішньою схожістю або простим називанням. Діти різних вікових груп у межах дошкільного по-різному ставляться до можливості заміщення одного предмета іншим у грі. Чим старша дитина, тим менше працює принцип «все може бути всім», реалізований їм спочатку через слабку обізнаності про предмети і явища навколишнього світу. Заміщення називанням ускладнюється тим, що дитина все сильніше усвідомлює можливість певним чином діяти з певною річчю, враховуючи її властивості та якості, пізнає деяку відносність предметів по відношенню до інших (наприклад, розміру, фактури), краще пізнає специфічні властивості речей (наприклад, фізичні) . Тому в ігровій діяльності, на наш погляд, і стає можливою зміна заміщення елементами моделювання. Свідченням цього ми вважаємо помічається усіма вихователями наступний факт з життя дитячої гри: до старшого дошкільного віку чітко стає помітним перевагу двох видів ігрового матеріалу. По-перше, це предмети з нежорстко фіксованим ігровим значенням - палички, камінчики, ганчірочки, гудзики, плиточки і т.д., що дозволяють по відношенню до себе будь називання і готові виконувати будь-які функції. А по-друге, що не менш важливо, дітей дуже приваблюють можливості відтворення в натуралістичних подробицях сюжетів власного досвіду із залученням як зменшених копій реальних предметів (звіряток, машинок, посуду тощо), так і самих реальних предметів або їх частин.
Д.Б.Ельконін пропонував дитині ряд предметів, які за пропозицією експериментатора він повинен був назвати в грі іншим найменуванням. Предмети володіли різним ступенем функціональної визначеності (кубик, коробочка, м'ячик, автомобільчик, собачка, лялька). Їх пропонувалося назвати або знайомим дитині ім'ям, часто використовуваним в грі (наприклад, м'ячик - яблуком, олівець - ножем і т.п.), або ім'ям, що суперечить логіці предмету, що позначається (наприклад, коробочку - конем, ляльку - м'ячиком або автомобілем і т . п.). Виявилося, що трирічні діти легко справляються з простим перейменуванням, а труднощі пов'язані лише з переназиваніем сюжетних іграшок із звичним ігровим вживанням. У дітей чотирьох - шести років вся процедура ставала легкою, так як діти сприймали її як гру в грі і підігравали експериментатору зі спортивного інтересу. У цілому ж від трьох до шести - семи років наростає здатність до використання предметів в їх ігровий функції і знижується опір до перейменування і перефункціонірованію предметів. Отже, поки мова йде про переназиваніі, таке символічне заміщення здійснюється дітьми досить легко.
Узагальнюючи дані цих та багатьох інших експериментів, Д.Б. Ельконін висловив припущення, що існує єдина динамічна структура зв'язків дій з предметом і словом, його позначає. Виникненню
такої системи повинні супроводжувати наступні умови: 1) слово повинно увібрати в себе всі можливі дії з предметом, щоб зуміти замінити предмет; 2) система зв'язків слова з діями в певних умовах може підпорядкувати собі систему зв'язків предмета з діями; ...
