моги різний зміст.
Виділяють кілька типів смислового бар'єру.
Бар'єр самоствердження. У бійці підліток, захищає себе, як роблять чоловіки. Це спосіб самоствердження. Але вчитель викликає батьків і просить вжити заходів для покарання забіяки. Погоджуючись з тим, що таким чином не можна затверджуватися, оскільки можна нанести каліцтво іншому, підліток не поступається і показує свою силу.
Бар'єр за формою пред'явлення. Смисловий бар'єр, пов'язаний ні зі змістом діяльності, а з її оформленням.
Диференційований бар'єр. Він виникає по відношенню до тих, хто, на думку хлопців, несправедливий. Вимоги ж інших сприймаються спокійно, виконуються беззаперечно, а іноді навіть підлітки вимагають підтвердження вимоги з вуст значимого дорослого.
Часто повторюваний бар'єр. Він виникає на тлі частих невдач або дій, присікаються рідними. Учень вважає, що зауваження дорослих про одне й те ж набридають і, з його точки зору, стають дурними. Розкидаючи будинку свої речі, підліток починає скандалити, заявляючи, що так йому зручно знайти те, що треба.
Неузгодженість діяльності підлітків і дорослих. Підлітку забороняється ходити у вуличному взутті по будинку, проте так роблять батько й мати, якщо поспішають.
Бар'єр різноспрямованих вимог. Він проявляється в результаті однаковою значимості і цінності різних, а іноді й протилежних вимог. Треба прибирати приміщення, але в цей час підліток повинен бути у спортивній секції на занятті, яке він не може пропустити.
Смислові бар'єри виникають з різних причин:
) часте пред'явлення одного і того ж вимоги за відсутності контролю виконання;
) не постійно, а ситуативне пред'явлення вимог;
різні підходи дорослих до дій підлітків: за один і той же вчинок одні з них хвалять, інші засуджують, треті - взагалі їх не помічають;
) невідповідність рівня домагань рівню досягнень, що може проявитися як у педагогів, так і у підлітків (педагог вважає, що він домагався завжди дуже високих результатів, а підлітки цього класу не вміють підкорятися, не можуть бути самостійними , тому починає дорікати їх у недбайливості). Виникає бажання щось довести, сили витрачаються не на головне, а на непряме - з'ясування відносин замість самої роботи, аналіз її результатів, а не якісних способів виконання. Так вчитель стає «несправедливим» [2, c 79].
Часто смисловий бар'єр призводить до афекту неадекватності. Це заперечення вимог дорослих при високій неадекватною самооцінці. Школяр не визнає зауважень, вважає їх зайвими, надуманими і несправедливими. Оскільки довго так тривати не може, він починає конфліктувати з педагогами, батьками, однокласниками.
Причини даного афекту такі:
) високі аванси, що роздаються дітям, не підтверджуються реальними їх досягненнями;
) працює мотивація престижу замість пізнавальної або моральної;
) незаслужено високі оцінки, виготовлені не за процес діяльності, а за результат;
) демонстративний тип акцептуации характеру, при якому підліток у що б то не стало хоче звернути на себе увагу, здійснюючи викликають вчинки, пропонуючи екстравагантні рішення, щоб до...
