аксіології - за їх оцінкою, цінності, потреби в даних видах діяльності; 3) у межах праксеології - по їх розвитку і функціонуванню, 4) в рамках антології - за способами їх існування (люди, об'єкти, середу), характерам, способам пізнання діяльності. Згідно О.М. Леонтьєву одні види діяльності є на певному етапі провідними і мають велике значення для розвитку особистості, інші - менше. Одні грають головну роль, а інші підлеглу. p align="justify"> Доцільно по ходу викладу змісту суті діяльності дати визначення і поняттю В«фізкультурно-спортивна діяльністьВ», бо в теорії фізичної культури це поняття трактується неоднозначно.
Фізкультурно-спортивна діяльність в соціальному аспекті представляється як історично визначений тип соціальної практики фізкультурного виховання, що виявляється в її різних видах (оздоровчої, прикладної, спортивної, освітньої, пропагандистської, самовдосконаленні та ін.) Поняття ж В«фізкультурно-спортивна діяльність особистостіВ» бачиться в дещо іншому аспектах: як динамічна соціальна і саморозвивається активних, упорядкованих і цілеспрямованих дій з освоєння цінностей фізичної культури. При цьому види і форми фізкультурно-спортивної діяльності особистості можуть бути найрізноманітнішими в рамках морфології, аксіології, праксиологии та антології. Причому основними ознаками їх оцінки є: частота і витрати часу; результат і динаміка змін якостей особистості. p align="justify"> Третій орієнтир - мотиваційна складова особистості. Мотив - це те, що спонукає особистість до дії або бездіяльності. Мотиви, як правило, поділяються на соціально-значущі, особистісно-значущі і професійно-значущі, позитивні і негативні. Мотиви визначаються знаннями, переконаннями, установками, інтересами і потребами. Особистісний сенс мотиву являє собою індивідуалізоване відображення дійсності, що виражає ставлення особистості до тих об'єктів, заради яких розгортається її діяльність і спілкування.
Як приклад структуризації мотивів в освіті часто використовується ієрархічна модель класифікації мотивів, запропонована американським психологом А. Маслоу: 1) фізіологічні потреби, 2) потреби безпеки; 3) потреби в соціальних зв'язках; 4) потреби самоповаги , 5) потреби самоактуалізації.
Перші потреби вважаються нижчими (потреби), п'яті - вищими (зростання).
Всі види перерахованих мотивів у різних їх поєднаннях можуть бути присутні і у основі фізкультурно-спортивної діяльності особистості. При цьому мотиваційна складова технології виховання фізичної культури повинна вести займаються від особистісно-значущих мотивів до соціально-значущих, від нижчих потреб до вищих. Необхідно враховувати також, що мотиви являють собою прихований механізм діяльності людини. На перший погляд, вони як би зрозумілі і прості, як і сама людина, але насправді можуть мати досить завуальоване непростий зміст і непередбачуваний вихід в певну діяльність або вчинок. Тому їх формування, по суті, повинна носити комплексний характер. Пояснюється це ще й тим, що у фізичній культурі мотиви підкріплюються психофізичними відчуттями і фізіологічними потребами, генетично присутніми і виробленими в процесі регулярних занять. Більш того, мотиви можуть носити як стійкий, усвідомлено підкріплений, так і нестійкий, малоаргументірованний характер. p align="justify"> Четвертий орієнтир - сукупна характеристика структури особистості. Прикладів спроб у педагогічній та психологічній науках структурувати особистість є багато. Всі варіанти в якійсь мірі відрізняються один від одного. Це говорить, по-перше, про те, що дана проблема досить складна, по-друге, ідеально структурувати особистість, по всій видимості, неможливо і, по-третє, робити це все-таки треба, але при цьому слід йти по шляху наближення структури особистості до педагогічної технології.
Розроблені структурні моделі фізичної культури особистості М.Я. Віленським і Р.С. Сафіним, а також В.К. Бальсевіча і Л.І. Лубишевой, послужили автору п'ятим орієнтиром в її структуризації з позиції технологічних требований.
Таким чином, в технологічну структуру фізичної культури особистості були включені п'ять основних складових, 27 компонентів і 46 ознак якостей цих компонентів (табл. 3). br/>
Таблиця 3.
Фізична культура особистості студента (без урахування взаємозв'язків і перетин компонент).
№ п/пОсновние составляющіеКомпоненти качествПрізнакі качеств1234 I Знання та інтелектуальні здібності ОбъемЭрудицияНаучностьСтепень абстракцииОбоснованностьОсознанностьСтепень осознанностіСпособность до переносуСпособность до об'ясненіюУменіеУровень засвоєння II Фізичне совершенствоФізіческое развітіеМорфологіческіе прізнакіФункціональние...
