чня. Результати цього проявляються в розмаїтті типів і форм організації життя і діяльності, в принципах побудови взаємин, у створюваних моральних цінностях, але головне, в появі нової людини - творчої, адекватної, автентичної особистості, творця культури. Гуманістичні принципи побудови взаємодії - основа для ефективної підтримки особистісного зростання. Вони є орієнтиром в хаосі можливостей, відносин, визначають вектор активності дитини. Ці принципи вимагають опори на психологічну культуру педагога.
Особистісний ріст дитини в значній мірі залежить не тільки від нього самого, умов середовища і природних задатків, а й від рівня психологічної культури його наставника. А. С. Макаренко зазначав, що з усім складним світом навколишньої дійсності дитина входить у нескінченне число відносин, кожне з який незмінно розвивається, переплітається з іншими відносинами, ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини. Весь цей В«хаосВ» не піддається начебто ніякому обліку, проте він створює в кожен момент певні зміни в особистості дитини. Направити і керувати ним - завдання вихователя. Перш ніж дитина стає суб'єктом самозміни, він є об'єктом впливу з боку цілого ряду учасників виховного процесу. У їх число входять конкретний дорослий, дитина, соціальне середовище (сім'я, група ДОП, реальна дійсність поза сім'єю і ДОП), природа (спадковість, екологія).
За твердженням Б. Т. Лихачова: В«Закони внутрішнього розвитку дитини обумовлені спеціальними умовами і нерозривно пов'язані з законами виховання. Взаємовідносини між спонтанним розвитком дитини та її вихованням таке, що виховання веде за собою розвиток В»(Лихачов Б.Т., 1998, с. 62), тобто виховання відіграє по відношенню до самовиховання провідну роль. Воно визначає рівень, широту і глибину цього процесу. Від принципової позиції і стилю педагогічного керівництва, від психологічної культури особистості вихователя багато в чому залежить напрямок і ефективність особистісного росту дитини. Важливо підкреслити, що в рамках авторитарної системи дитині складно придбати якості, які В«Об'єктивно роблять людину сильнішою, незалежною, вільною, здатним приймати рішення самостійно, максимально враховуючи інтереси і потреби інших людей, коли почуття обов'язку органічно поєднується з власними прагненнями та бажаннями В»(Там же). За твердженням В.А. Сітарова і В.Г. Маралова, В«саме педагогіка ненасильства визнає, що всі сторони педагогічного процесу - і учні, і вчителі - вільні, незалежні, а значить, відповідальні в актах самоздійснення і самопостроенія власної особистості В»(Ситаров В.А., Маралів В.Г., 1994, с. 5).
Якщо визначити мету педагогічного впливу як підтримку і плекання потреб і можливостей вихованця, то педагогічний процес набуде форму м'якого, гармонійного взаємодії вихователя і дитини. Потреби кожної особистості дуже індивідуальні, тому педагогічний контакт повинен придбати більш яскраву, індивідуальну спрямованість. Формою прояву п...
