Курсова робота
по НХТ
В В В
На тему:
В
ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ
ДИТИНИ.
В В
Зміст
В
Введення
Первісне формування особистості людини
Особливості розвитку і виховання молодших школярів. p> Особливості розвитку та виховання, учнів середнього шкільного (підліткового) віку. p> Особливості розвитку та виховання старших школярів. p> Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх урахування у процесі виховання.
Висновок
Список використаних істочніков2
Введення
Особистісний розви-нення людини несе на собі печатку його вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати в процесі виховання. З віком пов'язані характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, а також соціальні прояви. Разом з тим кожному віку притаманні свої можливості і обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільш інтенсивно відбувається в дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть у належній мірі використані, то в більш пізні роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити згаяне. У той же час не можуть дати ефекту спроби забігати вперед, здійснюючи фізичний, розумовий і моральне розвиток дитини без урахування його вікових можливостей.
Багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення і вмілого обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі виховання. Ці питання, зокрема, ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а пізніше А. Дистервег, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой та ін Більш того, окремі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї природосообразности виховання, тобто врахування природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, в поняття пріродосообразност' вкладав думка про облік в процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. Руссо, а потім Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина нібито від природи є істотою досконалим і що виховання не повинно порушувати це природне досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному: потрібно уважно вивчати дитини, знати його особливості і спиратися на них в процесі виховання.
Корисні ідеї з даної проблеми містяться в працях П. П. Блонського, Н. К. Крупської, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинського та інших вчених. Крупська підкреслювала, що, якщо не знати особливостей хлопців і того, що цікавить їх у тому чи іншому віці, не можна добре здійснювати виховання.
У віковій і педагогічної психології прийнято виділяти такі періоди розвитку дітей та школярів: дитинство (до 1 року), ранній дитячий вік (2-3 роки), преддошкол'ний вік (3-5 років), дошкільний вік (5-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), середній шкільний, або підлітковий вік (11-15 років), старший шкільний вік, або рання юність (15-18 років).
Мистецтво виховання має особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим - навіть легким, і тим зрозуміліше і легше здається воно, ніж менш людина з ним знайомий, теоретично чи практично.
К.Д. Ушинський. Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.
Первісне формування особистості людини
Цілеспрямоване формування та розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.
Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування та розвитку особистості склалися в результаті тривалого протиборства ряду педагогічних ідей.
Вже період середньовіччя сформувалася теорія авторитарного виховання, яка в різних формах продовжує існувати і в даний час. Одним з яскравих представників цієї теорії був німецький педагог І. Ф. Гербарт, який зводив виховання до управління дітьми. Мета цього управління - придушення дикої жвавості дитини, В«яка кидає його з боку в бікВ», управління дитиною визначає його поведінку в даний момент, підтримує зовнішній порядок. Прийомами управління Гербарт вважав нагляд за дітьми, накази. p> Як вираз протесту проти авторитарного виховання виникає теорія вільного виховання, висунута Ж. Ж. Руссо. Він і його послідовники закликали поважати в дитину зростаючої людини, не утруднят...
