отреби є мотив - сила, що спонукає дитину до діяльності, визначає її цілі і завдання. У разі розбіжності між потребами і можливостями для їх реалізації виникає протиріччя, що спонукає до пошуку шляхів її розв'язання.
Здійснюючи пошук джерел активності особи шляхом фіксації виникаючих протиріч в процесі діяльності дитини, направляючи їх у русло його загального розвитку, дорослий тим самим стимулює особистісний ріст вихованця. Таким чином, стає можливим прогнозування основних ліній самовиховання і надання йому підтримки в В«сходженні до своєї індивідуальностіВ». У ході вирішення дитиною невідповідності між В«хочуВ» і В«требаВ» педагог зосереджує свою увагу на процесі вибору, оскільки В«самим характерним для оволодіння власною поведінкою є вибір, і недаремно стара психологія, вивчаючи вольові процеси, бачила у виборі саме істота вольового акту В»(Суровцева А.В., 1952, с. 10). p> При вольовому виборі борються не стимули, а реактивні утворення, цілі системи установок. При конкретному зіткненні двох стимулів може відбутися В«бій установокВ» (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв та ін.) Саме тому проста трансляція знань без активного усвідомлення дітьми їх суб'єктивної значимості, як правило, залишає особистість на формальному, репродуктивному рівні. Тому також, говорячи про педагогічної підтримки формування вольових якостей дитини, слід орієнтуватися не стільки на стимули як засоби, скільки на створення установок як цілей.
Сказане підводить до необхідності внести ясність у уявлення про поняття педагогічна підтримка, яке може бути пояснено як зустрічна активність дорослого (Розуміння, прийняття, надання потрібної допомоги) у відповідь на потребу дитини під взаємодії. Особливість цього поняття в тому, що воно підкреслює первинну і провідну активність дитини, яку педагог підтримує. Він створює умови для направлення її в певне русло. Слід зазначити, що для надання такої допомоги одних професійно-педагогічних умінь недостатньо, потрібно, щоб дорослий стояв на позиціях гуманістичної педагогіки, володів психологічної культурою.
В індивідуальному розвитку дитини незаперечно величезне значення має гра, але, як зазначає М.А. Ковардакова, В«тканина дитячої гри тонка, вона не терпить грубого втручання і руйнується. У той же час вона відкрита для педагогічного впливу. Проникнення в гру вимагає від дорослого глибокого розуміння механізмів її виникнення. Тут важливо побудувати не тільки програму власного впливу на дитину через гру, а й прилаштувати її до схеми розвитку гри самої дитини, інакше таке втручання набуде характеру помилки, а не взаємопроникнення В»(Ковардакова М.А., 1995, с. 53). Ще більше значення це положення набуває щодо механізмів особистісного зростання, оскільки якщо зовнішнім авторитарним впливам дитина може чинити опір (Наприклад, замкнутися, відмовити в увазі і т. п.), то придушення внутрішньої сфери, байдуже або цинічне проникнення в його тонко організований внутрішній світ може боляче ранити його, сприят...
