ібернетику. Педологічний дослідження були припинені, а наукові та дослідні установи - закриті. Ідеологічний розгром науки був завершений постановою ЦК ВКП (б) В«Про педологічні перекручення в системі Наркомосу В»від 1936
Сьогодні дуже важко дати однозначну відповідь на питання про причини, що викликали розгром досить перспективною науки. Ймовірно, можна виділити три основні причини. По-перше, ідея педології полягала в тому, що у різних людей здатності різні. Значною мірою це обумовлено генетичними відмінностями, тому педагогічний процес повинен будуватися диференційовано, з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, і сприяти не тільки гармонійному розвитку особистості, а й першочерговому розвитку тих здібностей, які найбільш яскраво представлені у дитини. Отже, представники педології стверджували, що вже від народження люди мають різні можливості в силу своїх генетично обумовлених фізіологічних і психічних особливостей. Подібне твердження певною мірою суперечило пануючій ідеології того часу, стверджувала, що радянська людина живе в суспільстві рівних можливостей, тобто кожен може добитися успіху в будь-якому вибраному ним справі. Найбільш яскраво цю точку зору відображає відому тезу: В«Незамінних людей немаєВ». Тому цілком ймовірно, що різниця в поглядах педології та державних структур на здібності людини стало однією з причин розгрому цього наукового напряму.
З іншого боку, в усьому сталося певною мірою винні самі представники педології. Поголовне захоплення тестами, широке поширення тестового матеріалу призвело до того, що методи психодіагностики стали використовуватися людьми недостатньо компетентними, що сприяло перекручення суті не тільки педології, а й в першу чергу психології.
третє, ми маємо право припустити, що розвиток педології зустріло сильну протидію з боку педагогів, оскільки педагог в рамках педологического напрями не розглядався як центральна фігура процесу навчання, а був лише одним з його учасників. У свою чергу, педагогіка в рамках даного напрямку не розглядалася в якості базової науки виховання підростаючого покоління, а була лише наукою навчання, тобто передачі і засвоєння знань. Цілком імовірно, що багато педагогів не захотіли миритися з таким станом справ і протистояли розвитку педології. На жаль, певний розрив між психологією і педагогікою спостерігається і до теперішнього часу, незважаючи на те, що з кожним роком психологія все більше проникає в навчальний процес.
Таким чином, виходячи з вищевикладеного матеріалу, можна говорити про те, що психологія тісно пов'язана з суспільними науками. Це твердження справедливо і для історії. Є приклади глибокого синтезу історії та психології в створенні загальної наукової теорії. Одним з таких прикладів є теорія культурно-історичного розвитку вищих психічних функцій людини, розроблена Л. С. Виготським. У ній автор показав, що головні історичні досягнення людства, в першу чергу мову, знаряддя праці, знакові системи, стали пот...
