мин, що виникає між дітьми при виконанні ролі. Наприклад, логопед виділяє в дарах найактивнішу роль (вчитель у класі, вихователь у дитячому садку, командир корабля, продавець в магазині і т. д.) і намічає на цю роль товариського дитини, з високою ігровий активністю, а в допомогу йому - того дитини, якого треба активізувати в поведінці. І логопед виділяє з цією метою такі ролі, як староста в класі, няня в дитячому саду, помічник командира на кораблі, касир в магазині. По ходу гри логопед може змінити ситуацію: В«Захворів командир корабля в далекому поході - корабель поведе помічник командираВ», якщо бачить, що дитина впорається з більш активною роллю. Якщо дитина відчуває труднощі при виконанні ролі або інші діти групи роблять йому багато зауважень по ходу гри (В«Так командир не говоритьВ», В«А ти не помітив сигналу маякаВ» і т. п.), то логопед може знову змінити ігрову ситуацію: В« На літаку прилетів досвідчений лікар і вилікував командира В»,В« Корабель зробив зупинку в іноземному порту В»і т. д. Для себе логопед відзначає, що цій дитині треба ще виконати кілька ролей в якості помічника іншого дитині. Аналізуючи ігри для майбутнього заняття, логопед виділяє в них і пасивні ролі: учні в класі, діти в дитячому садку, матроси на кораблі, покупці в магазині. Це необхідно робити на початку корекційного курсу. Контингент дітей у групі може бути таким, що все спочатку будуть виконувати пасивні ролі, а лише логопед-активну роль. Крім того, такі масові ролі в іграх треба виділяти для повторення ігор у другій половині дня з вихователем. Під його керівництвом діти всією групою виконують, наприклад, ролі покупців в магазині: вибирають іграшки, приносять їх вихователю, розглядають їх разом з ним. У цій ситуації всі учасники рівноправні, між ними виникають відносини партнерства. У ролі касира виступає вихователь: між ним і покупцями встановлюються відносини управління-підпорядкування. Діти вчаться спілкуванню між покупцями і касиром. Потім призначаються діти на ролі касирів в кілька відділів: відділ м'якої іграшки, відділ гумової іграшки, відділ ляльок, машин і т. д. Відносини управління-підпорядкування метушні кают вже між самими дітьми, і керуючий (касир) керує ігровим дією. Далі можна вибрати завідувача відділом іграшки, директора магазину, директора фабрики іграшок і т. д., тобто поступово збільшувати кількість зв'язків між ролями, тим самим підвищуючи активність ролі, і ускладнювати сюжет гри, в якій заїкається дитина спілкується вже з декількома діючими особами, виконує різні дії і враховує відповідні дії партнерів,
З розвитком товариськості у заїкається дітей підвищується ігрова активність, і критерієм оцінки поведінки дітей в іграх служать складаються між ними стосунки. Якщо діти самостійно організовують ігри не тільки з рівноправними учасниками, а й такі, в яких є керуючим і керовані, і доводять гру до кінця з подальшою оцінкою виконання ними ролей, то можна говорити про високий рівень ігрової активн...
