ості дітей. p align="justify">) Наступний принцип-облік структури дефекту - реалізується при комплектуванні груп дітей, а також на перших ета пах корекційної роботи. З дітьми з важким ступенем заїкуватості по необхідності проводяться індивідуальні заняття, полегшують їм включення до незнайомий колектив. Крім того, ступенем заїкання визначається проведення того чи іншого виду ігор. Спочатку даються ігри з простим мовним матеріалом і не складними правилами, з життєстверджуючими мотивами, з сюжетами, в яких добро перемагає зло, вони допомагають окремим дітям подолати почуття страху, невпевненості, боязкості, викликають у дітей добре і радісне настрій. p align="justify"> Корекція порушень звуковимови у заїкається дітей вимагає додаткових занять і проведення спеціальних ігор на розвиток міміки обличчя, мовного праксису. З заїкатися дітьми 4-5 років рекомендується проводити одночасну роботу з усунення заїкання і недоліків звуковимови. На фронтальних заняттях з дітьми, що мають однакові на рушення звуковимови, велику увагу в цьому віці приділяється розвитку загальних мовних навичок. На індивідуальних заняттях здійснюється постановка звуків, їх автоматизації, диференціація, розвивається фонематичні сприйняття. Про водяться дидактичні ігри па певний звук, па розвиток дихання, голоси, артикуляції, ігри з звуконаслідування і т. д. У роботі зі звуками дотримуються вимоги, необхідні дли нормалізації мови заїкається: логопед і дитина говорять на м'якій атаці голоси, плавно, дотримуючись паузи , не порушуючи темпу дихання і мови. На фронтальних заняттях з усунення заїкання логопед і вихователь контролюють вимова дітей з порушеними звуками. p align="justify"> З заїкатися дітьми 5 - 6, 6-7 років корекція порушень звуковимови починається з періоду обстеження на індивідуальних заняттях і триває протягом курсу навчання паралельно з фронтальними заняттями. На логопедичних і виховних заняттях проводиться робота не тільки щодо нормалізації звуковимови, по і з розвитку лексико-граматичної сторони мовлення, фонематических процесів (див. мети занять у конспектах). p align="justify">) Принцип поетапності у вихованні промови визначає, структуру і організацію корекційної роботи. Методика ігрової діяльності застосовується на різних етапах різному: в період обстеження логопед використовує різні ігри для з'ясування структури дефекту, психофізичних і особистісних особливостей дітей, для визначення, характеру їх ігрової діяльності; в період максимального обмеження мовлення (режим мовчання і шепітної мови) цілеспрямовано підібрані ігри допомагають логопеда і вихователю загальмувати неправильні мовні прояви і створити умови для виховання полегшених форм мови: сполученої і відображеної. Далі здійснюється перехід до питання-відповідь промови, яка також виховується поступово від повних відповідей на питання до вміння вести діалоги різної складності. Це створює базу для переходу до самостійної мови: підготовленої (переказ, розповідь) і непідготовленою (мова в твор...
