ному аналізі як етапі КТД, безпосередньо пов'язаному з метою справи. p align="justify"> Колективний аналіз. У загальному колі, у формі висловлювань по колу або у формі зовні неструктурованого обговорення (а може, спочатку по микрогруппам) розглядаються приблизно такі питання: В«Що ми дізналися один про одного?В», В«Що ми дізналися про себе?В», В«Які це викликало почуття, думки? В»,В« Що з того, що ти дізнався про хлопців або про себе, виявилося самим несподіваним, дивним? В»,В« Яке можна запропонувати продовження стенгазетного справи? В»
Відповідно з позицією, що задається технологією КТД педагогу (совместность!), педагог також відповідає на якісь з цих питань, демонструючи відкритість своїх почуттів, думок учасникам спільної справи
Форма діагностики технологічного результату може бути і В«газетноїВ»: список В«газетярівВ» із зазначенням їх внеску, або дати завдання - В«Оцініть свою участь в газетіВ».
Ще одна ідея для таких хлопців - опора на їх позашкільний досвід. Серед учнів є й такі, хто зовсім далекий від шкільних справ. У них інтереси поза школою: захоплюються спортом, собаківництвом, відвідують різні гуртки і т.д.
Презентація у формах КТД таких захоплень, підтримка їх у спільному аналізі - ось ще один резерв спрацьовування технології колективних творчих справ.
Загальна технологічна ідея тут - включення такого В«герояВ» у колективне справу у формах, що привертають до визнання значущості його конкретних умінь або дій. Найчастіше виявляється неможливим В«протягнутиВ» такої людини через весь ланцюжок КТД. Агресивність - це орієнтація на негайне дію. Як правило вдається втягнути такого героя у загальну справу вже по ходу проведення в особливій, індивідуальної, помітної ролі (можливо, не дуже значущою для самої справи, але помітною!). p align="justify"> Для агресивного школяра другого типу ця роль, ця дія має бути перетворено в позитивну форму агресії: спортивне, трудове, танцювальне дійство з подоланням, опором, боротьбою. Ще варіант - втягування його в ігрову дію в В«агресивномуВ» ролі: Змій-Горинич, що бореться герой, вовк і т. п. І ще не варто забувати про підтримку нашого В«герояВ» у колективному аналізі (подякувати його колективом; зазначити, що його дії допомогли загальному успіху; попросити висловитися школяра про те, кого він хотів би позитивно відзначити і т. п.). Власне, мета такої педагогічної роботи - не стільки участь важкого підлітка у спільній справі, а зростання взаємної довіри між хлопцями і цим школярем, між ним і педагогом. p align="justify"> Домогтися довіри непросто. Може бути, допоможуть КТД, в змісті яких закладена тема взаімоузнаванія (у тій же газеті В«Я і мій другВ» педагог може відповідати на питання хлопців). Друга лінія В«впізнаванняВ» - опис педагогічних проблем хлопцям. У КТД це може бути роздумом (але не оцінкою, висновком!) Вчителя про свої і загальні проблеми під час колект...
