же при необхідності довільно викликати ту чи іншу емоцію.
І здатність до розуміння, і здатність до управління емоціями може бути спрямована і на власні емоції, і на емоції інших людей. Таким чином, Люсин говорити про внутриличностном та міжособистісному ЕІ. Ці два варіанти припускають актуалізацію різних когнітивних процесів і навичок, однак повинні бути пов'язані один з одним. p align="justify"> Автору видається неправильним трактувати ЕІ як чисто когнітивну здатність за аналогією з просторовим або вербальним інтелектом. Він припустити, що здатність до розуміння емоцій і управління ними дуже тісно пов'язана із загальною спрямованістю особистості на емоційну сферу, тобто з інтересом до внутрішнього світу людей (у тому числі і до свого власного), схильністю до психологічного аналізу поведінки, з цінностями , приписуються емоційним переживанням. Тому ЕІ Люсин представляє як конструкт, що має двоїсту природу і пов'язаний, з одного боку, з когнітивними здібностями, а з іншого боку - з особистісними характеристиками. ЕІ - це психологічне утворення, що формується в ході життя людини під впливом ряду факторів, які зумовлюють його рівень і специфічні індивідуальні особливості. І вказує на три групи таких чинників (дивіться рис 1). p align="justify"> Пропонована модель ЕІ принципово відрізняється від змішаних моделей тим, що в конструкт не вводяться особистісні характеристики, які є коррелятами здатності до розуміння та управління емоціями. Автор допускає введення тільки таких особистісних характеристик, які більш-менш прямо впливають на рівень і індивідуальні особливості ЕІ. Не представляється також можливим ототожнити цю модель з трактуванням ЕІ як риси. Для вимірювання запропонованого конструкту можуть використовуватися завдання, характерні для інтелектуальних тестів, і опитувальники. Для вимірювання внутриличностного ЕІ, на думку автора, більше підходять опитувальники, оскільки внутрішній рефлексивний досвід людини можна оцінити за допомогою завдань, що мають правильні і неправильні відповіді. При вимірі міжособистісного ЕІ використання завдань він вважає більш доречним, хоча при цьому виникають складні методичні питання, пов'язані з визначенням правильних і неправильних відповідей [24]. p align="justify"> І.Андреева у своїх статтях розглядає проблему семантичної неоднозначності поняття ЕІ, і також, з випливають звідси проблеми операціоналізації ЕІ. Вона визначає емоційну компетентність як сукупність різноманітних знань, умінь і навичок, тоді як змістовність емоційного мислення обмежується дієвістю когнітивної сфери: процесом переробки емоційної інформації. У даному випадку виділяє об'єднуючою категорією В«пізнанняВ» [3]. p align="justify"> У рамках виділення інструментального, динамічного, статичного аспектів пізнання вчений вважає за доцільне розгляд схеми: вилучення - обробка - організація - застосування. Відповідно з даною схемою, емоційне мислення відображає процес переробки емоц...
