нктуації
. Принцип розвитку навичок розстановки розділових знаків у процесі письма.
Послідовність формування досвіду регламентується завданнями:
) У тексті без пропуску розділових знаків підкреслювати граматичні основи, графічно позначати всі структурно-смислові елементи, які розділені або виділені знаками пунктуації.
) Складати графічні схеми:
а) пропозицій та б) пунктуаційних правил.
) Виробляти усний та письмовий пунктуаційний розбір.
) У процесі ускладненого списування підкреслювати структурно-семантичні елементи, розділяючи або виділяючи їх на листі, встановлюючи і позначаючи всі умови дії пунктуаційної норми:
. Принцип ретельно продуманої роботи над пунктуаційних правилом по його сприйняттю, осмисленню, запам'ятовуванню і застосуванню .
6.5 Методика роботи над пунктуаційних правилом
Для сприйняття досліджуваної пунктуаційної норми використовується запис відповідної пропозиції з графічним виділенням пунктуаційно-смислового відрізка .
У процесі осмислення умов постановки або невзяття розділового знака, а також його вибору:
а) називається пунктуаційно-смислова одиниця;
б) перераховуються умови дії пунктуаційної норми;
в) встановлюється їх залежність з допомогою складання схем пунктуаційних правил;
г) графічно позначаються умови.
Завершується усвідомлення нової пунктуаційної норми роботою над пунктуаційних правилом. У неї входять:
) назва пунктуаційно-смислового відрізка, перерахування умов, які входять до правило;
) читання правила за підручником, складання схем, таблиць, що ілюструють правило.
У процесі запам'ятовування учні 2-3 рази читають про себе формулювання правила, записують по пам'яті перелік умов дії досліджуваної пунктуаційної норми.
Аналітична робота закінчується синтетичної: виділені умови і норми об'єднуються у формулюванні правила.
Відтворення вивченого правила здійснюється або усно (2-3 учнями), або письмово усіма.
Навчання школярів застосуванню пунктуационного правила:
- аналіз зразка міркування (або з підручника, або дається учителем);
робота учнів за алгоритмом під керівництвом вчителя;
самостійна робота учнів за алгоритмом для вдосконалення вміння застосовувати вивчене правило.
.6 Спостереження над логіко-предметної інформацією, вираженої в реченні. Семантичний аналіз пропозиції
Знаками пунктуації виділяються відрізки комунікативних одиниць, що мають певне самостійне смислове значення. Розрізняються два види таких значень:
предикативно-комунікативне (реалізується у формі
пропозиції),
додаткове Напівпредикативні (реалізується окремими словами, словоформами, словосполученнями).
У семантичний аналіз входять два наступних дії:
відділення головної (основний) інформації від додаткової;
визначення виду додаткової інформації.
Школярі зможуть виробляти повноцінний аналіз предметно-логічної інформації, закладеною у реченні, в тому випадку, якщо їх увага буде залучатися до того, як формується зміст речення і реалізуються його функції.
При виробленні пунктуаційних умінь необхідно орієнтувати школярів на пошук відповіді на питання, скільки комунікативних завдань вирішено у висловлюванні.
Зразок семантичного аналізу пропозиції
1. Прочитати речення, дотримуючись ритмомелодику російської фрази.
. Знайти основну предметно-логічну інформацію (вона виражається у формі пропозиції).
. Визначити, основна інформація являє собою одне повідомлення або декілька рівноцінних.
. Знайти додаткову предметно-логічну інформацію (вона виражається відокремленими зворотами, вступними одиницями, зверненнями).
. Встановити значення додаткової предметно-логічної інформації.
Семантичний аналіз пропозиції н...
