y"> 4. Уважне вислуховування доповіді студента, відстеження змісту і логіки його побудови. Якщо за змістом мова відходить убік від поставленого питання або декларативна (бездоказова, описова, книжна ), не містить власних роздумів студента, а є тільки переказом прочитаного в книзі або почутого на лекції, то викладач задає питання. Наприклад: Чому ви так думаєте? Raquo; або Яке відношення мають ваші слова до теми? raquo ;, Що з цього випливає? і т. д.
. Якщо виступаючий не знаходить потрібної відповіді, то питання адресується до всієї групи і слово надається бажаючому.
. Якщо і він не зумів вичерпно відповісти на поставлене питання, то виступи тривають доти, поки не буде отримана відповідь на питання по суті розглянутої теми.
Аналізуючи, проведені дискусії, відзначимо, що всі висловлювання студентів по заданому питанню відрізнялися один від одного за змістом. У цьому зіткненні думок і полягала суть дискусії. Якщо відповідь не повністю задовольняли викладача, то він сам давав повний правильну відповідь. І ця відповідь, що є уточненням, систематизацією та узагальненням щойно сказаного студентами в дискусії, розумівся і запам'ятовувався, а значить, засвоювався студентами краще, ніж, якби вони його отримали відразу в готовому вигляді, без участі у виникненні цього, сформульованого викладачем, узагальнюючого відповіді-виводу. У цьому і був секрет ефективності дискусії як активного методу.
Але головне все ж полягало в тому, що дискусійне питання змушував студентів задуматися: чи активізується їх мислення, привчається вони критично сприймати будь-яку інформацію, відучуються Чи від звички брати на віру і, не роздумуючи, заучувати будь книжковий текст, якщо його належить знати за програмою або по конкретному завданням педагога? Питання, що вимагає розумового пошуку відповіді, і, можливо, неоднозначного, яким був дискусійне питання, вирішував найважливішу з педагогічних завдань - вчив студента мислити.
Об'єктивності заради треба сказати, що при проведенні семінарів-дискусій, студенти нерідко, особливо на перших порах, висловлювали явно помилкову точку зору, т. е. виявлялося викривлене розуміння, відверте оману. У сформованій ситуації викладачі не прагнули відразу ж виправити становище, та методичному відношенні така спроба як в методичному плані така спроба недоцільна. Зазвичай викладачі зверталися наступним чином до групи: Висловлено наступна думка ... Чи всі з цим згодні або є інші думки? Raquo; Або: У кого є доповнення або уточнення? Цим зверненням вони стимулювали мислення всіх інших, залучаючи їх до активне обговорення питання для виправлення помилки або помилки товариша.
До того ж, викладачі шкодуючи самолюбство помиляється і захистивши його від прямого докору в допущену помилку, дозволяли студенту зберегти почуття гідності, не відчути себе збитковим і тим самим виховували у нього почуття впевненості в необхідності мати свою точку зору на речі і висловлювати її відкрито. Після таких ситуацій, студенти засвоювали, що помилятися - це не страшно, тебе виправлять, допоможуть зрозуміти правильно. І взагалі тактовне виправлення помилкових суджень із залученням до процесу їх виправлення самих студентів мало велике виховне значення для всіх учасників дискусії.
Ще один момент, на який викладачі звертали увагу, а потім і ми самі враховували про проведенні семінарів-дискусій, це питання про регулювання часу. Справа в тому, що, чим активніше була дискусія, тим вона краще (цікавіше й ефективніше), але в теж час, було важко вкластися в тісні рамки пари годин навчального заняття.
У таких ситуаціях викладачі не квапили учасників дискусії і не намагалися обговорити всі питання плану семінарського заняття. Вони свідомо жертвували частиною необсуждённих питань і зосереджувалися на тому питанні, яке викликав активну дискусію. Ми вважаємо це виправданим, оскільки якби за формою виконати план raquo ;, але дискусія відразу ж згорнулася б, і обговорення питань, що залишилися пройшло б мляво, нецікаво, формально і, відповідно, не запам'яталося б. Тому психологічно виправданим був другий варіант виходу з ситуації, що склалася, коли викладач волів активну дискусію щодо одного важливого питання, ніж швидке прослуховування виступів, за всіма плановим питань.
При проведенні, як семінарів-практикумів, так і семінарів-дискусій, ми зіткнулися з наступною проблемою, студенти, навіть підготовлені до заняття, відмовчуються, внаслідок відсутності навичок і звичок усного виступу, оскільки, на жаль , в школі цьому мало приділяють увагу, і кожен вчиться самостійно, тому не всі мають необхідні навички.
У сформованій ситуації викладачі починали з малого raquo ;: залучали відмовчується в діалог, заохочуючи будь-які їхні спроби висловити вголос якісь конкр...
