етні думки по самим, що ні на є вузьким і приватним питань.
Досить результативною з позиції вирішення означеної нами проблеми випускного кваліфікаційного дослідження, було проведення ділових ігор.
Суть методу ділової гри як методу навчання полягала в навчальному моделюванні ситуацій тієї професійної діяльності, якою належить навчити студентів, щоб на моделях, а не на реальних об'єктах вчити майбутніх психологів виконувати відповідні професійні дії. При цьому студенти могли по черзі виступати в різних ролях: психолога, вчителя, інспектора департаменту освіти, студента-практиканта і навіть учня (відмінника, отстающего).
Ділові ігри заздалегідь планувалися - складався сценарій, здійснювався розподіл ролей, вибір ситуацій і т. д.
Так, наприклад, практичне заняття з дисципліни Практикум з загальної та експериментальної психології по темі Розвиток уваги школярів на уроці було організовано викладачем у формі ділової гри raquo ;. Йому передував переглянутий урок у школі, на якому були присутні студенти і викладач психології.
Студенти, уважно спостерігаючи за діями вчителя та учнів, вели записи, що стали потім матеріалом для ділової гри на практичному занятті вже у філії. Запис велася студентами по майбутнім ролям, в яких вони повинні були виступати в діловій грі raquo ;. Так, у трьох студентів була роль вчителя (вони по черзі протягом двогодинного практичного заняття з психології повинні були вести урок ), семи студентам була відведена роль педагогів-психологів, двом студентам - ролі директора і завуча школи.
Практичне заняття методом ділової гри проходило наступним чином: вчитель вів урок, а решта висловлювали свої міркування за методикою уроку ( педагоги-психологи ), звертаючи особливу увагу на прийоми залучення уваги або на психологічні ситуації, що виникають на уроці і в кращу або гіршу сторону впливають на увагу учнів. Їх міркуванням була притаманна критичність. А директор і завуч raquo ;, як це буває часто, намагалися виправдати промахи і недоліки своїх вчителів raquo ;, намагалися висувати суто психологічні аргументи щодо уваги. Розмова вийшла досить гострим не тільки з точки зору психологічної raquo ;, так як було багато психологічно обґрунтованих критичних зауважень, але і з точки зору психологічного аналізу позитивних моментів, що відносяться до розвитку уваги, що проявилися не тільки на даному практичному занятті ( діловій грі raquo ;), але і на уроці в шкільному класі. Головний висновок, до якого прийшли в кінці ділової гри raquo ;, був сформульований так: Увага учнів на уроці активніше і зосередженіше по відношенню до досліджуваного матеріалу, коли воно грунтується на інтересі до досліджуваного, а не з'являється завдяки закликам типу будьте уважні laquo ;, зверніть увагу laquo ;, не відволікайтеся" .
Ділова гра в даному випадку виявилася ефективнішою, ніж який-небудь інший метод, тому що вона, поставивши студента в ситуацію реальних дій в ролі конкретного дійової особи (вчителі, завуча, психолога і т.д.) , змусила його мислити конкретно і предметно, з явно усвідомлюваної метою досягти реально відчутного результату (в даному випадку - отримання матеріалу спостережень, який треба зуміти відстояти в суперечці). І ця обставина загострює увагу учня, робить целеустремленнее мислення, а отже, сприяє кращому засвоєнню.
Розкриваючи специфіку формуючого експерименту, відзначимо, що професійно-пізнавальна активність багато в чому пов'язана саме з особливостями організації самостійної роботи студентів. Всі з використовуваних нами методів активного навчання у процесі навчальної діяльності, так чи інакше, сприяли формуванню навичок самостійної роботи. На це ж були направлені і розроблені викладачами кафедри методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи та підготовці до лекційних та семінарських занять з психолого-педагогічних навчальних дисциплін.
Ми ж у рамках нашого дослідження розробили лекції-консультації для викладачів з проведення лекційних ісемінарскіх занять зі студентами з використанням активних методів навчання (Додаток 3).
На закінчення параграфа відзначимо, що в процесі формуючого етапу педагогічного експерименту, ми звернули увагу на те, що при впровадженні методів активного навчання у навчальний процес студенти стали більш осмислено ставитися до своєї навчальної діяльності: розуміють необхідність наявності психологічних знань не тільки в професійній діяльності, а й взагалі, в житті. Багато хто усвідомив взаємозв'язок між такими психологічними категоріями, як пізнавальна активність raquo ;, мотивація raquo ;, інтелект raquo ;, професійна діяльність raquo ;, вербальне мислення raquo ;, творче мислення .
2.3 Моніторинг результативності форм...
