овне значення для студента; перемога у змаганні між підгрупами студентів. Забезпечуючи активне формування умінь і навичок управління, будучи практичним методом професійної підготовки, ігри підвищували професійно-пізнавальну активність студентів і в підсумку ефективність вузівського навчання. Таким чином, ділова гра вчить практичної діяльності з використанням наукової теорії.
При розробці навчальних завдань для організації практичних занять в активній формі, викладачі орієнтувалися на наступні принципи:
. Принцип від теорії - до практики raquo ;, коли підбиралися питання і завдання, з числа теоретичних проблем, і студентам пропонувалося самим знайти відповідні приклади в практичному житті (у побуті, у навчальній, трудової, спортивної та іншої діяльності).
. Принцип від життя - до теорії raquo ;. У цьому випадку в задачах пропонувалися різні практичні ситуації, які студент повинен був проаналізувати з точки зору відомої теорії.
Хотелосьби зазначити, що не менш ефективною формою були заняття з використанням методу малих груп. Студентська група розбивалася на кілька малих груп. На чолі кожної визначався лідер (найчастіше найбільш підготовлений студент з предмета). Він організовував як підготовку своєї групи до семінару, так і роботу на самому семінарі. У процесі заняття кожної виступаючої групі задавалися питання з тим, щоб перевірити розуміння викладається проблеми, зв'язок теорії з практикою; аналізувалося якість і актуальність питань і відповідей, при необхідності робилися доповнення. Подібні заняття дозволяли глибоко і всебічно розглянути досліджувані питання. При цьому методі на занятті часто виникала полеміка, легко організовувалася дискусія, знання перетворювалися в переконання.
Якщо говорити про те, як дана діяльність сприяла формуванню професійно-пізнавальної активності студентів, то відзначимо, що викладачі при організації практичних занять з використанням методів активного навчання забезпечували через навчальні завдання дистанційне керування процесів засвоєння, програмуючи заздалегідь хід думок студентів, направляючи їх пізнавальні дії в потрібне русло. Така діяльність розвивала у студентів теоретичне мислення, формувала у них уміння аналізувати факти, події, явища з точки зору умов їх походження і розвитку.
Таким чином, форми групових занять з використанням методів активного навчання забезпечували вирішення двоєдиного завдання: з одного боку, досягнення через вирішення навчальних завдань засвоєння навчального матеріалу студентами і, з іншого, - управління викладачем процесом цього засвоєння, уточнення і коректування засвоєного студентами, створення виховного ефекту.
Особливу увагу в процесі проведення семінарських занять викладачі приділили проведенню дискусій. Відразу ж відзначимо, що це викликало значні складнощі, оскільки, на жаль, розумова і мовна діяльність досить великої кількості студентів розвинена недостатньо. Вони не вміють аналізувати і систематизувати матеріал, логічно вибудовувати мовне висловлювання.
Говорячи про особливості організації та проведення навчальних занять з використанням навчальної дискусії, відзначимо, що вона була психологічно структурована таким чином: мета дискусії - це вирішення проблеми; засіб - висунення гіпотез і перевірка їх у суперечці; результат - висновок, який задовольнить або всіх, або більшість учасників.
На семінарі-дискусії практичні завдання сприяли засвоєнню теорії. На семінарських заняттях із застосуванням навчальної дискусії викладачі проводили більш глибокий аналіз і розуміння спірною проблеми всіма студентами, а значить, сприяли більш кращому засвоєнню ними всієї теми. У теж час навчальна дискусія дозволяла активізувати думка студентів, підвищити їх допитливість, викликати інтерес до науки, порушить їх розумову, пізнавальну активність, що, в кінцевому рахунку, сприяло глибокому засвоєнню досліджуваного предмета.
За підсумками роботи з підготовки та проведення семінару-дискусії, ми склали для викладачів пам'ятку (Додаток 2)
Якщо розглядати діяльність викладачів, які ведуть навчальну дискусію, то відзначимо, що вона складалася з окремих дій і мала певну послідовність. При цьому ще враховувалася реакція на ці дії студентів.
Таким чином, процес управління дискусією являв собою наступну низку дій:
. Вступне слово, спрямоване на орієнтування в темі заняття і постановку мети, яку всі, і викладач, і студенти повинні прагнути досягти.
. Коротке ознайомлення з порядком проведення заняття у формі дискусії.
3. Надання слова відповідно до плану семінарського заняття перше студенту (на добровільній основі, а не за викликом).
