ть викладання тієї чи іншої дисципліни відстроченим тестовим контролем знань студентів - не надто осмислена процедура. У поганих знаннях винні майже завжди не конкретні викладачі, а загальна постановка навчання, затребуваність знань в наступних навчальних предметах і, зрозуміло, самі студенти. Інша справа, що подібні дослідження можуть проводитися з метою виявлення прогалин у навчальних планах і в постановці навчальних предметів.
. Недоліком практикуються тестів є разнокалиберность питань, наприклад, за ступенем їх важливості, суттєвості. Згладжування відмінностей важливості, труднощі або складності за рахунок статистичного усереднення при великому числі питань - процедура сумнівна. Педагогічно примітивно помилковий і правильний відповіді на тривіальний і на непростий питання оцінювати однотипно: нулем і одиницею.
. Всупереч теоретичної задумом саме в тестовій формі спостерігаються всякого роду підтасовки. Хто устежить: чи той відповідав комп'ютера, за кого він себе видав? Як заглушити і виловити всі мініатюрні приймачі, вставлені у вушну раковину? Звідки відомо, що база тестових питань з відповідями не була на корню зламана хакером? Чи є впевненість, що не відбулася «витік» заготовлених відповідей?
. Конвенціальние питання не перевіряють глибини розуміння суті справи, вони лише спрямовані на перевірку: чи читав випробуваний і запам'ятав чи він джерела певного штибу.
. В умовах загальної інтернетизації приватне очне спілкування студента з викладачем є безцінним активом будь-якої школи - від початкової, до супервисшей. А для тестів спілкування - надмірність.
Федеральний інтернет-іспит як спосіб збору моніторингової інформації про освітньому процесі має сильні і слабкі сторони. Безсумнівно, стандартизована оцінка більшості (а ФЕПО набуває масового характеру) вузів країни дозволить зібрати достатньо об'єктивні дані, а найголовніше, дозволить порівнювати результати навчання, на підставі чого всі зацікавлені особи - управлінці, викладачі, абітурієнти - зможуть зробити висновок про якість пропонованого вузом освіти .
В цілому моніторинг системи освіти, її мети, жорстко прив'язаний як до предмету вивчення, так і до його специфіки. Інтернет-екзамен як спосіб збору моніторингової інформації відображає ступінь засвоєння навчального матеріалу без прив'язки до загального рівня інтелектуального розвитку студента. Можна говорити про інтернет-тестуванні, тільки як про необхідність, про оцінювання на «трієчку». Все, що вище цього рівня, що може і повинно служити розвитку російської науки, виходить за рамки інтернет-іспиту, і має оцінюватися за зовсім іншими параметрами.
інтернет іспит моніторинг утворення
Глава 2. Федеральний інтернет іспит: реалізація та інтерпретація
.1 Ставлення викладачів УДГУ до федерального інтернет-іспиту в сфері професійної освіти (ФЕПО)
Удмуртська державний університет бере участь у федеральному інтернет-іспиті з 2005 року, що дозволяє говорити про певний досвід підготовки та проведення такої форми зовнішнього контролю якості знань студентів.
На результати тестування впливає безліч факторів, для виявлення яких необхідні додаткові дослідження. Важливість вивчення думки викладачів щодо ФЕПО о...
