и, і розповів так, що ми віримо кожному його слову. Зізнатися, ставлячи це завдання, ми побоювалися, що діти можуть втратити довіру до автора й розчаруватися в оповіданні. Однак нічого такого не сталося. Швидше навпаки: діти шанобливо і навіть із захопленням говорили про письменника.
«Він здогадався», «Він дуже розумний, все знає про людей», «Бувають такі люди, вони завжди здогадуються», «Моя бабуся така. Вона не письменник, а від неї нічого не приховаєш. Папа її називає «наш майор Пронін». Таким чином з'явилася можливість зробити наступні висновки: в оповіданні описується не тільки те, що сам письменник міг бачити і чути. Письменник - людина дуже уважний і спостережливий, він добре знає людей, природу і все, що буває в житті. Він здогадується і про те, чого бачити і чути не можна; наприклад, що думає і відчуває людина і навіть що відчувають тварини. Письменник багато вигадує, але придумує так, як буває, як може бути в житті.
Так готується грунт для усвідомлення художньої умовності. Бачачи, що діти загалом вірно уявляють собі роль вигадки, ми вирішили спробувати піти дещо далі і познайомити їх з творчою історією тургеневского оповідання. Історія глухонімого двірника Андрія змусила дітей замислитися. Вони вже раніше говорили на уроці про те, що після смерті Муму Герасим не міг більше залишатися у барині; смерть єдиного улюбленого істоти так подіяла на Герасима, що він не міг більше бути слухняним рабом, А от Андрій так і залишився до кінця вірним слугою своєї барині. Це засмутило й обурило дітей. Але позицію письменника вони зрозуміли правильно: «Він не хотів, щоб так було», - говорили учні. «Він хотів, щоб селяни були, як Герасим», «Він бачив і таких, як Герасим».
Висновок
Специфіка епічного твору полягає, насамперед, у тому, що ставлення автора до факту об'єктивної дійсності виражено не тільки прямо, в авторській мові, а й опосередковано, шляхом зображення ладу думки і почуття персонажів, тобто стану його свідомості, зображення того, як факт об'єктивної дійсності, що послужив приводом для написання твору, відбився в їх свідомості.
У літературно-художньому творі, крім основного стілеобразующей фактора - авторського ставлення до зображуваного факту, діють ще й фактори додаткові, що володіють певною автономією по відношенню до фактору основним та зумовлені своєрідністю особистості відтворюваних автором персонажів. Це означає, що вживання мовних засобів, їх особлива впорядкованість в межах даного твору визначається не тільки авторським ставленням, а й особистістю персонажів - строєм їх думки і почуття, приналежністю до певної культурної, професійної або територіальної середовищі.
Сприйняття драматичних творів представляє для учнів певні труднощі. У драмі поза ретельного вивчення мови героя важко зрозуміти його як особистість, його ставлення до людей, життя. Хоча мова героя змінюється залежно від сценічної ситуації, вона завжди зберігає своє неповторне своєрідність, якусь свою характерність.
Лише уважно вслухаючись і вчитуючись в мову персонажа драми, можна зрозуміти той складний художній світ, який створюється творчою фантазією драматурга.
У методичній літературі аналіз мови персонажа драми зводиться часом до з'ясування того, про що говорять герої і як це їх характеризує.
В епоху ...
