анера або самого комп'ютера. Таким чином, екран комп'ютера став системою відтворення звуку і рухомого зображення, а також тексту і графіки, складових основу явища мультимедійності. Комп'ютер перетворився на поглинаючу середу, як телевізор. Відео, відтворене через комп'ютер, - це вже не відео, так само як і кінострічка, показана по телевізору, - Це вже не стрічка в оригінальному значенні цього слова. Відео, що виводиться на екран комп'ютера, переведено в цифровий формат, а це означає, що його можна відредагувати так, як цього бажає користувач. Його можна помістити у вікно, розмір, форма і розташування якого піддаються зміні. Для обробки поглиненого носія інформації можуть застосовуватися всі засоби використовуваного набору прикладних програм.
Комп'ютерні мультимедійні системи, які включають в себе відео, повинні володіти обширної пам'яттю для зберігання інформації. Це вимога була виконана завдяки розвитку технології створення носіїв на компактних лазерних дисках - CD-ROM. Цей мультимедійний носій своєму розпорядженні таким об'ємом пам'яті, який можна порівняти з вмістом кількох енциклопедій, разом узятих. На ньому можна зберегти звук зображення і текст в цифровому форматі, він дозволяє отримати доступом до окремого елементу інформації за лічені секунди.
Телебачення, як і книга, відображає інформацію в лінійній послідовності. Ця послідовність встановлюється укладачами програм. Мультимедійні комп'ютерні системи призначені для виведення інформації в такій послідовності, яку забажає користувач. З точки зору освіти можна сказати, що якщо ОТВ управлялося викладачем, то мультимедійні системи управляються учнем. Для того щоб дати користувачеві можливість вільно орієнтуватися в наявній у його розпорядженні інформації, що зберігається в мультимедійній системі, розроблена технологія перетворення даних, яка раніше називалася "гіпертекст". Тепер її називають "гіпермедіа", враховуючи той факт, що інформація може існувати в повному наборі різних форматів.
Мультимедійні системи можуть об'єднуватися в мережі. World Wide Web - павутиння, обплутує весь світ - це широкомасштабна гіпермедійна мережа, що містить картинки, що рухаються зображення та звуки. Проте існують певні проблеми в орієнтуванні фрагментів інформації в просторі розподілених гіперносітелей. Користувачі губляться в гіперпросторі. Для вирішення цієї проблеми в Технологічному університеті міста Грац (Австрія) розробляється розподілена гіпермедійна система, що отримала назву "Гіпер-Джі" (Hyper-G). Ця система включає в себе набір різних засобів, допомагають користувачеві правильно визначати своє місце розташування в інформаційних джунглях. Одне з таких Коштів - "локальна карта", що показує області, прилеглі до певного елемента інформації. Іншим засобом є "інформаційний ландшафт": користувач як би літає над них у пошуках виступаючих над поверхнею орієнтирів.
Найважливішим досягненням, можливо, є розробка функції В«діапазон на вимогу". Це означає, що тепер можна буде коригувати ширину діапазону таким чином, щоб у ході телеконференції можна було використовувати звук, відео, комп'ютерну графіку або текст у тому вигляді, в якому вони найкраще відповідають педагогічним вимогам телеуроків. Таким чином, з'являється можливість платити лише за використовувану ширину діапазону, а не за максимально доступну, як це відбувається в даний час. Такий підхід сприятиме раціональному, бережного ставлення до вибором носіїв інформації. Відеозображення буде використовуватися тільки в разі потреби, а не тому, що воно є в наявності. Мультимедійні системи на Комп'ютерах забезпечують можливість маніпулювати відеозображенням, змінюючи картинки і швидкість кадрів при передачі.
Коли різні аспекти теленавчання розглядаються як єдине ціле, вони знаходять всі елементи, складові струнку освітню систему. Чи не це формуються контури всеосяжної, заснованої на використанні комунікаційних технологій альтернативи існуючої схеми аудиторного навчання, замкнутої на транспортну інфраструктуру? Чи володіє вона здатністю пов'язувати чотири основні складові навчання на різних рівнях і забезпечувати необхідне для освітнього процесу перемикання на різні фрактальні рівні? <В
4.7 Модель багаторівневої системи теленавчання
Отже, ми прийшли до висновку, що процес навчання передбачає існування фрактального вимірювання. Навчають, повинні вміти перемикатися з режиму самонавчання на засвоєння того, що можуть їм повідомити інші люди. У відповідності з теорією Л.С. Виготського, людина крім здатності до самонавчання своєму розпорядженні також можливістю вбирати знання, їх підносили йому іншими. Цей процес може відбуватися на рівні малих і великих сімейних груп, в масштабі країни, з урахуванням сповідуваної релігії та національної культури. Тим не менш, на кожному рівні навчання повинна існувати мережа передачі інформації, у рамках якої здійснюється взаємодія вчителя, уч...
