их дітей. Саме в спільній грі в дошкільному віці відбувається виділення дитиною "позиції іншого", як відмінної від своєї власної, знижується дитячий егоцентризм [3, с. 100]. p align="justify"> У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним еталоном, ідеалом, до якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини в якості "порівняльного матеріалу". Поведінка і дії інших дітей (у свідомості дитини "таких же, як він") ніби винесені для нього зовні і тому легше усвідомлюються і аналізуються, ніж свої власні. Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. Тому не випадково в оцінках дій однолітків діти більш критичні, ніж в оцінках самого себе. p align="justify"> Якщо мають місце труднощі в спілкуванні з однолітками, то дитина постійно знаходиться в стані напруженого очікування насмішок або інших недоброзичливих проявів на свою адресу. Це призводить, у свою чергу, до підвищеної нервозності і стомлюваності, постійних конфліктів з дітьми. p align="justify"> Нерідко причиною конфліктів у дитячому колективі є невміння дітей розуміти і враховувати переживання і почуття інших людей [3, с. 101]. p align="justify"> Одна з найважливіших умов розвитку самосвідомості в дошкільному віці - розширення і збагачення індивідуального досвіду дитини. Говорячи про індивідуальному досвіді, в даному випадку мають на увазі сукупний результат тих розумових і практичних дій, які дитина сама вживає в навколишньому предметному світі. p align="justify"> Різниця між індивідуальним досвідом і досвідом спілкування полягає в тому, що перший накопичується в системі "дитина - фізичний світ предметів і явищ", коли дитина діє самостійно поза спілкування з будь-ким, тоді як другий формується завдяки контактам із соціальним середовищем в системі "дитина - інші люди". При цьому досвід спілкування теж індивідуальний в тому сенсі, що він є життєвим досвідом індивіда. p align="justify"> Індивідуальний досвід, отриманий в конкретній діяльності, є реальною основою для визначення дитиною наявності або відсутності у нього певних якостей, умінь і можливостей. Він може чути кожен день від оточуючих, що у нього є ті чи інші здібності, або, що у нього їх немає, проте це не є основою формування правильного уявлення про свої можливості. Критерієм наявності або відсутності будь-яких здібностей є, в кінцевому рахунку, успіх або неуспіх у відповідній діяльності. Шляхом прямої перевірки своїх сил у реальних умовах життя дитина поступово приходить до розуміння меж своїх можливостей. p align="justify"> На початкових етапах розвитку індивідуальний досвід виступає в неусвідомленої формі і накопичується в результаті повсякденного життя, як побічний продукт дитячої активності. Навіть у старших дошкільників їх досвід може усвідомлюватися лише частково і регулює поведінку на мимовільному рівні. Знання, отримані дитиною на індивідуальному досвіді, більш конкретні і менш ем...
