оційно забарвлені, ніж знання, набуті в процесі спілкування з оточуючими людьми. Індивідуальний досвід - головне джерело конкретних знань про себе, складових основу змістовного компонента самосвідомості. p align="justify"> Сказане не означає, що розвиток дитячої самосвідомості являє собою якусь "робінзонаду" і незалежно від соціального оточення. У той же час справедливо відзначити, що в процесі виховання дорослі часто недооцінюють значення власної активності дитини та її роль у формуванні дитячої особистості. Для того щоб уявлення дитини про себе були більш повними і різнобічними, не слід надмірно обмежувати його активність: бігаючи, стрибаючи, забираючись на високі гірки, дошкільник пізнає себе. Необхідно надати йому можливість спробувати свої сили в різних видах діяльності: малюванні, конструюванні, танцях, спортивних заняттях. Роль дорослого у формуванні індивідуального досвіду дитини полягає в тому, щоб звернути увагу дошкільника на результати своїх дій; допомогти проаналізувати помилки і виявити причину невдач; створити умови для успіху в його діяльності. Під впливом дорослого накопичення індивідуального досвіду набуває більш організований, систематичний характер. Саме старші ставлять перед дитиною завдання усвідомлення і вербалізації свого досвіду. p align="justify"> Таким чином, вплив дорослих на формування дитячого самосвідомості здійснюється двома способами: безпосередньо, через організацію індивідуального досвіду дитини, і опосередковано, через словесні позначення його індивідуальних якостей, вербальну оцінку його поведінки і діяльності.
Важливою умовою формування самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це, перш за все здатність усвідомлювати факти своєї внутрішнього і зовнішнього життя, узагальнювати свої переживання. p align="justify"> Якщо в ранні періоди розвитку сприйняття дитиною своїх дій і дій інших людей має мимовільний характер і в результаті дитина неусвідомлено наслідує поведінку оточуючих, то в старшому дошкільному віці спостереження стає цілеспрямованим і усвідомленим. У дошкільника досить добре розвинена пам'ять. Це перший вік, позбавлений дитячої амнезії. Той факт, що дитина починає пам'ятати послідовність подій, в психології називають "єдністю і тотожністю" Я "". Отже, вже в цьому віці можна говорити про деяку цілісності та єдності самосвідомості. p align="justify"> У старшому дошкільному віці виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати свої переживання і розуміти, що значить "Я радію", "Я засмучений", "Я сердитий", " Мені соромно "і т.п. Більше того, старший дошкільник не тільки усвідомлює свої емоційні стани в конкретній ситуації (це може бути доступно і дітям 4-5 років), виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення. Це означає, що якщо кілька разів поспіль він відчуває невдачу в якійсь ситуації (наприклад, неправильно відповів на занятті, був не прийнятий в гру і т.п.), то у нього виникає негативна оцінка ...
