з засобів, терпіла усілякі утискання і кризи. Її існування - справа виняткової енергії ініціаторів, їх" волі до життя», волі до наполегливої ??охорони свого дітища, яке на Заході було б давно предметом особливого суспільного і педагогічної уваги. На закінчення хочу відзначити дуже струнку організацію самоврядування учнів, що виробляє чудову колективну дисципліну праці. Цікаво поділ дітей у виробництві на учнів і підмайстрів. Кожен учень стає підмайстром, тільки пройшовши солідний стаж. Склад школи-майстерні визначається кількістю приблизно близько п'ятдесяти чоловік учнів. Всі вони діти робітників району.
Всі ці приклади я привожу для того, щоб показати, як мало потрібно педагогічних зусиль, щоб дитяча творчість розгорнулося в повному розмаху своєї перетворною життя художньої волі. Так майже «з нічого», користуючись клейовими дешевими фарбами, обгорткового папером, крейдою та вугіллям, всякими «викидними» матеріалами, проявляючи надзвичайну винахідливість, діти змінювали до невпізнання навколишнє їх побутову обстановку. Роль педагога тут зводилася тільки до організаційної та технічної допомоги, частіше - порадою, та до добування матеріалів (правда, нині вкрай, - і, звичайно, тимчасово, - утрудненого). Творча самостійність дітей дбайливо охоронялася. Та і якому дорослому художнику можна було б змагатися зі стихійною силою дитячого художнього темпераменту? Ця краса - ясний доказ відсутності будь-якого впливу з боку дорослих. Дитяча творчість в галузі художньої організації та обробки побутової обстановки можна розширити до будь-якої межі. По суті прикраса побуту - найбільш легка різновид. Тут невичерпні мотиви для прикраси уживаних дітьми речей: дерев'яного посуду, зошитів, переплутав книг, для виготовлення заставок, кінцівок, ілюстрування своїх робіт, журналу. А далі: створення нового, художнього затишку, навіть виготовлення дітьми предметів обстановки, доступних їх технічно-трудовим навичкам; в крайньому випадку - розробка дітьми ескізів, макет для тих змін, які їм технічно не під силу. У цьому процесі у зв'язку з віком (звичайно, кінець дитинства) мають велике значення доцільні поштовхи від пробуджуючих творчість вражень: знайомство з аналогічним творчістю дітей, з народним мистецтвом особливо (за взаємної близькості в творчих першовитоках), з цілісними угрупованнями побутової обстановки, яка могла б бути дітям «до душі».
Досвід спостережень над розвитком декоративно-орнаментального творчості у дітей і досвід педагогічних впливів в повой області на дитину змушують нас зробити і більш загальні висновки, дуже повчальні для нас в епоху гострої боротьби різних напрямків мистецтва.
Для дитини немає ізольованих від життя явищ мистецтва. Кожен момент життя, кожну власну творчу дію для нього можуть стати художньо і естетично оформленими. Тому-то з посиленням споглядальності відбувається в дитині і загострення тієї діяльності, того ставлення до речей, яке ми називаємо естетичним. Тому-то і вся творчість дитини набуває переважно характер художній, стає мистецтвом в справжньому сенсі. Таким чином в своїй художній творчості діти не знають різниці між мистецтвом і життям, сприймається і пережитої через художню форму, між мистецтвом «чистим» і «прикладним», «виробничим». Всякий акт життя для дітей цілісний і неподільний. У всякому акті життя художня форма для дитини займає своє справжнє, своє належне місце. Ця риса посилюється низкою інших властивос...
