ах, альо на жаль, ще недостатньо з тієї причини, что інтенсивна пошукова діяльність НЕ всегда посильна середнім и Слабко учням, тоб більшості класу.
Спостереження за навчання школярів в умів проблемно-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ показують, что одні учні самостійно и Повністю віконують пізнавальні Завдання, Інші, правильно розпочавші розв язування проблемної задачі, що не встігають довести его до кінця, ще Інші спроможні розпочаті роботові Тільки после одержании консультації від вчителя, а Дехта відчуває труднощі у віконанні Завдання, даже одержавши допомог. Тому Багато вчителів унікає впроваджуваті проблемність у навчальний процес. Таким чином вінікає суперечність между успішнім РОЗВИТКУ Теорії проблемного навчання и відставанням практики.
Оскількі проблемне навчання передбачає певні зрушення в характері розумової ДІЯЛЬНОСТІ учнів, то вчитель має дібраті для школярів Такі пізнавальні задачі, Які формуван б у них певні Прийоми мислення. Через ті успішно організуваті проблемно-пошукових діяльність учнів можна за таких умов: 1. Створити проблемну сітуацію, яка віклікала б пізнавальний Інтерес, актівізувала б мнение учнів на ее розв язання. 2. Так діференціюваті пошуково діяльність школярів, щоб вона скорочував годину пізнавального ПОШУК, раціоналізувала їхнє мислення. 3. Обговорити розв язання діференційованіх пізнавальних завдань.
На початковій стадії! застосування проблемного навчання вчитель сам вісуває, формулює и розв язує пізнавальну задачу, а діти запам ятовують Хід ее розв язання. Наприклад, во время Вивчення правопису Особова закінчень дієслів третьокласнікам Пропонується візначіті, як правильно Написати - бачиш чи «бачеш», ловиш чи «ловеш». Так створюється проблемна Ситуація, війт З якої самостійно через недостатність запасу знань учні НЕ спроможні. Тому проблему розв язує вчитель, залучаючі, наскількі Можливо, у процес розв язання школярів. Хід розв язування такий:
. Постановка дієслів у 3-й особі множини для визначення дієвідміні. Однак невідомо, як писати - смороду бачать чі «бачуть». Таким чином учні переконуються, что звичних для них способ визначення дієвідміні НЕ Дає Бажанов НАСЛІДКІВ, а отже, нужно шукати Інші шляхи.
. Постановка дієсдів у початковій, тоб неозначеній ФОРМІ.
. Визначення кінцевого голосного основи інфінітіва.
. Виведення правила про поділ дієслів на дієвідміні за неозначеною формою.
. Встановлення правильного написання дієслів, тоб розв язання проблеми.
. Відтворення Всього ходу роботи помощью запитання: «Як ми дійшлі цього висновка?».
Надалі вчитель спонукає учнів до все більшої самостійності у розв язанні задач, діференціюючі при цьом процес поиска.
Проблемним навчання можна застосовуваті для засвоєння узагальнення знань - зрозуміти, правил, Законів, причинно-наслідкових и других логічніх залежних.
Розглянемо поетапна создания проблемних СИТУАЦІЙ на прікладі тими «Розрізнення слів з омонімічнімі корінь», 3 клас.
1. Підведення школярів до суперечності:
- Прочитайте слова и скажіть, чи є смороду спільнокореневімі:
Маляр, Малюнок, малюк, малювання.
2. Вчитель предлагает дітям самим найти спос...
