Введення
З кінця XIX століття світ предметів витісняється світом процесів. Стрімко удосконалюються технології у всіх галузях науки і техніки, кількість інформації подвоюється кожні п'ятнадцять років. Такий лавиноподібний процес накопичення інформації та необхідність відповідної інтелектуальної реакції пред'являє дуже високі вимоги до людини. Зусилля, які при цьому він змушений докласти, припускають зміни його особистісних характеристик.
Тому сьогодні так актуальна проблема формування творчо активної особистості, здатної самостійно робити вибір, ставити і реалізовувати цілі, що виходять за рамки, наказані стандартними вимогами, аналізувати виникаючі проблеми і усвідомлено оцінювати свою діяльність. Однак тут виникає проблема співвідношення формальної та матеріальної сторін навчання. Зростає обсяг інформації, необхідний для засвоєння. Жорсткі вимоги навчальних програм і обмеженість навчального часу призводять до того, що основний акцент робиться на засвоєнні знань. Перевантаження вмістом веде до зниження активності і творчості учнів [1, с.64].
Один з можливих шляхів вирішення цієї проблеми ми пов'язуємо з організацією занять, спрямованих на навчання учнів способам творчої діяльності. І якщо врахувати, що творчість визначається як один з видів людської діяльності, спрямованої на вирішення суперечностей, то великі можливості відкриває використання теорії розв'язання винахідницьких завдань, яка надає для цього певний інструментарій.
Крім того, організація роботи з навчання способам творчої діяльності сприяє вирішенню протиріч між потребою учнів у самореалізації та педагогічним впливом з боку вчителя, між самоврядуванням та педагогічним управлінням творчою діяльністю учня. Досягнення творчого рівня розвитку особистості може вважатися найвищим результатом в будь-якої педагогічної технології, але тільки в ТРИЗ - технології пріоритетною метою є розвиток техніки творчості: акцент робиться саме на вивчення прийомів творчої діяльності, на розвитку техніки винахідника. Для досягнення цієї мети вчитель застосовує спеціальні алгоритми, за допомогою яких учні вирішують винахідливі і дослідницькі завдання, а також намагаються самостійно конструювати творчі завдання. Все це розвиває в учнів здатності до індивідуальної орієнтації та до самовизначення в інформаційному полі, вмінню працювати з інформацією (відбір, використання, обробка); формуванню комунікативної культури відносин, стилю емоційно багатого прояву позитивних соціальних почуттів, формуванню ціннісного єдності особистості і класу; цілеспрямованому підвищенню статусу учня в колективі [2, с.15].
1 Теорія розв'язання винахідницьких завдань (Г.С. Альтшуллер і І.Л. Викентьев)
ТРИЗ - теорія розв'язання винахідницьких завдань - нова вітчизняна технологія творчості, відома в даний час в багатьох країнах: США, Швеції, Франції, Японії, Кореї, Ізраїлі, В'єтнамі, Іспанії, Фінляндії, Канаді та ін. Книги першого розробника ТРИЗ Генріха Сауловича Альтшуллера перекладені на десятки іноземних мов [1, с.76].
Область застосування технологій, заснованих на ТРИЗ, досить широка. ТРИЗ або її елементи включені в навчальні програми ряду середніх і вищих навчальних закладів Росії, вивчаються в коледжах і університетах США, Японії, В'єтнаму, Франції та інших країн. Трохи перефразовуючи стала крилатою фразу Г.С. Альтшуллера, можна сказати: «Над країнами, де використовується ТРИЗ, ніколи не заходить сонце» ... Заняття з ТРВЗ Генріх Саулович Альтшуллер проводив з 1948 р по 1998 р До 70-х років XX століття навчання ТРИЗ велося їм переважно на експериментальних семінарах. Наприкінці 1957 року у Міністерстві будівництва Азербайджану Г.С. Альтшуллером було проведено семінар, який вважається першим семінаром по ТРИЗ. З 1970 р навчання зосереджується в постійно діючих навчальних центрах: громадських інститутах і школах винахідницької творчості (Москва, Кишинів, Фрунзе, Дубна, Обнінськ та ін.), Народних університетах науково-технічної творчості (Баку, Ленінград, Красноярськ, Дніпропетровськ та ін. ). Навчання ТРИЗ в ці роки йшло через курси і семінари, організовані різними міністерствами і відомствами, Всесоюзним товариством «Знання», НТО, ВТВР, адміністраціями підприємств, НДІ, вузів. Заняття з ТРВЗ велися і в ряді галузевих інститутів підвищення кваліфікації фахівців. У ці роки Г.С. Альтшуллером була створена і в наступні десятиліття розвивалася яка не має аналогів освітня мережа [1, с.78].
Г.С. Альтшуллер вважав за необхідне вести навчання ТРИЗ на 3-х рівнях: підготовка користувачів (решателей), викладачів і дослідників. Комплекс навчальних програм Ікар і Дедал для цілей підготовки користувачів і викладачів розроблявся ним протягом 17 років. Разом з тим, надзвичайно важливим завданням він вважав підготовку розробників ТРИЗ. Одна з...
