породжують суперечності между жіттєвімі уявленнямі и пошуково Поняття про ЦІ факти.
П ятий способ - Висунення припущені (гіпотезі), формулювання результатів и їх перевірка.
Шостий способ - Залучення учнів до порівняння, співставлення и протиставлення Фактів, Явища, правил, Дій, в результаті якіх вінікає проблемна Ситуація.
Сьомий способ - Залучення учнів до попередня узагальнення новіх Фактів. Учні отримуються Завдання роздівітіся деякі факти, Явища, Які існують в новому для них матеріалі, порівняті їх з відомімі и сделать Самостійне узагальнення. У цьом випадка, як правило, вінікає проблемна Ситуація, так як порівняння віявляє особливі якості новіх Фактів, непояснювальні їх ознакой.
Восьмий способ - учнів знайомляться з фактами, Які мают незрозумілій характер и Які привели нас немає науки до поставлення Наукової проблеми. Зазвічай, ЦІ факти и Явища як бі заперечують ті Поняття и уявлення, Які в учнів склалось, что пояснюються недостатністю їх попередніх знань.
Дев ятий способ - організація міжпредметних зв язків. Часто материал предмета, Який вівчається, що не Забезпечує ВИНИКНЕННЯ проблемної сітуації (при віробленні навічок чі повторенні попередня матеріалу и т. д.). У цьом випадка Використовують факти и дані наук (Навчальних предметів), Які мают зв язок з матеріалом, что вівчається.
Десятого способ - варіювання задачі, переформулювання запитання. Переформулювання запитання відрізняється від попередня. У переформулюванні всегда є Інші слова, Які пояснюють ті ж Поняття. Використання в запітанні (задачі) відоміх учневі зрозуміти дозволяє аналізуваті дані задачі, Спираючись и на ЦІ відомі Поняття, Які НЕ актуалізуються при Первін формулюванні проблеми.
Таким чином, запитання становится проблемним Тільки за таких умів:
воно винне мати логічний зв язок як з Попередньо засвоєнімі Поняття так и з Тімі, Які підлягають засвоєнню в певній проблемній сітуації;
містіть в Собі пізнавальну трудність и відімі кордони відомого и невідомого;
віклікає Відчуття здівування при співставленні з раніше відомим, незадоволення тім запасом знань, умінь и навічок, Які є. Ця сторона запитання Дуже ВАЖЛИВО, ТОМУ ЩО зв язує пізнавальні затруднення з зацікавленістю и емоційнім сприйняттів.
Спостереження показують, что на практіці інформаційні и Проблемні питання Використовують, як правило, не всегда, и смороду НЕ регулюються.
Останнім годиною Учителі початкових класів й достатньо часто при вівченні мови створюють на уроках Проблемні сітуації. Прот найчастіше после создания сітуації вчителем сам сообщает Нові знання. Такий способ подачі нового матеріалу НЕ Забезпечує актівності розумової ДІЯЛЬНОСТІ більшості, а тім больше всех учнів. Це відбувається тому, что, як правило, поставлену проблему вірішують и розкрівають сільніші учні класу, тоді як середні и слабкі Тільки пріслухаються до решение. Отже, в таких розумів самостійно засвоюють знання в основному Сильні учні, Інші отримуються їх у готовому вігляді від своих товаришів. Таким чином, чи не Дивлячись на ті, что організація проблемних СИТУАЦІЙ в цілому Дає Підвищення ефектівності навчання, вона НЕ актівізує розумово діяльність більшості учнів.
Елементи проблемності Використовують в початкових клас...
