им, що економіка - відносно новий шкільний предмет, викладання його пов'язане з багатьма питаннями. Протягом більш ніж десятирічної шкільної існування невирішені питання стають хронічними проблемами, і вимагають якщо не швидкого вирішення, то, принаймні, детального розгляду та перспектив вирішення в майбутньому [35, С.62].
Сьогодні передбачається, що економічна освіта в школі може здійснюватися протягом усіх років навчання і в різних формах. З метою його раціонального ешелонування в часі доцільно виділити три загальні та одну спеціальну ступені:
початкове економічну освіту (1-6-ті класи) - має реалізовуватись у рамках інших предметів та/або факультативно. У початковій школі знайомство з економікою носить пропедевтичний характер. Для дітей початкової школи акцент робиться на окремих елементарних поняттях, виклад ведеться образно, емоційно, в цікавій ігровій формі. Це допоможе дітям, молодшим школярам швидше адаптуватися в навколишньому економічному середовищі. Наприклад, не залишати і вважати здачу в магазині, розплачуватися за проїзд;
загальне економічна освіта (5-11-і класи) - включається до базового навчального плану всіх шкіл та економічного і фінансового профілю), або у варіанті навчання основам підприємництва. У середній ланці (5-8 класах) формується загальне наукове уявлення про економічну науці, засноване на емоційному сприйнятті матеріалу. У 9 - 10 класах здійснюється перед профільна підготовка - знайомство з основоположними концепціями економіки, а в 11 класі перед- професійна спеціалізація.
Третій ступінь є факультативною для середніх загальноосвітніх закладів, тобто може бути впроваджена в 10-11-х класах загальноосвітніх шкіл, що вибрали собі таку спеціалізацію, але повинна бути обов'язковою в середніх спеціальних освітніх установах (ліцеях, коледжах і т.д.). Так знайомство із загальною економічною ситуацією в країні, різними сферами економікі, як і при вивченні даної теми, сприяє накопиченню досвіду освоєння економічних знань для майбутньої роботи в якості найманого працівника та ефективної самореалізації в економічній сфері.
Всі проблеми, пов'язані з викладанням економіки в школі, у тому числі що виникли при навчанні старшокласників темі: «Взаємодія підприємств з банківською системою», можна поділити на п'ять груп:
. З програмами курсів економіки, читаних в школі.
. З викладанням як таким (діяльністю педагога).
. З сприйняттям школярами економіки як шкільного предмета.
. Взаємодія школи та ВНЗ.
. Матеріальне забезпечення викладання економіки в школі. Кадрове забезпечення економічної освіти [30, С. 158].
На сьогоднішній день не існує єдиної чіткої концепції шкільної економічної освіти. Існує рекомендований Міністерством освіти мінімум знань з економіки для 10-11 класів загальноосвітніх, профільних шкіл. Викладачі економіки працюють по найрізноманітніших програмам, намагаючись, щоб знання, отримані школярами, більш-менш відповідали цьому мінімуму. Багато з цих курсів не забезпечені додатковим методичним матеріалом - робочими зошитами, задачниками, матеріалами для вчителя і так далі. Достаток різноманітних програм, що сильно відрізняються один від одного представляє певні труднощі для вчителя. Більше того посади методиста з економіки ніде досі не існує, так що поділитися своїми проблемами і вибрати найбільш підходящу проблему шкільному вчителеві економіки не з ким і не де.
Така проблема виникла під час проходження практики, а саме при навчанні учнів даної теми. Оскільки тема уроку специфічна, вона присутня не в кожній програмі. Зустрічаються схожі теми, пов'язані з банками, банківськими системами, але конкретно цього питання в шкільних програмах немає. Єдиним виходом із ситуації служить резерв навчального часу до програми, в цьому випадку, на розсуд вчителя, в курс розглянутих питань, як питань, необхідних для орієнтації в економічному просторі, була включена тема: «Взаємодія підприємств з банківською системою». Якої-небудь додатковий методичний матеріал відсутній, тому завдання, методи, що підвищують інтерес до процесу навчання були розроблені самостійно.
Більшість підручників не призводять ілюстрацій економічних процесів, або ж приклади настільки абстрактні, що учні сприймають економіку як предмет далекий від життя. Представляється очевидним, що при викладанні економічних дисциплін у середній школі та вузі необхідно постійно пов'язувати теоретичні уявлення з реальністю російської економіки.
Американські курси шкільної економіки побудовані на узагальненні західній економічній життя і викладені з урахуванням особливостей сприйняття американських дітей. На жаль, далеко не всі з цих підручників нормально сприймається російськ...
