ими дітьми.
Сучасне економічна освіта повинна бути безперервним. Якщо в школі діти вивчають економіку, це навчання не повинно суперечити тому, що вони будуть вивчати у вузі. Найчастіше шкільне економічну освіту являє собою просто непотрібне забігання вперед, що змушує згодом студентів нудьгувати на лекціях у вузі і створює неприємні проблеми вузівським викладачам.
Яким чином потрібно викладати економіку в школі? Розмова на цю тему розпочався з перших кроків з викладання нового предмета, але не має завершеного відповіді досі, оскільки величезна кількість програм, підручників дають різні варіанти підходу до викладання економіки. Швидше за все, орієнтуватися треба на соціально-психологічні особливості кожного віку.
Однією з основних проблем навчання економіці для вчителя є вироблення мотивації до вивчення цього предмета для школярів різного віку, зробити уроки цікавими і корисними і в 5 і в 10 класі. Справа в тому, що, викладання економіки будується за принципом спіралі: на кожному ступені повертаємося до вивчених питань, розширюючи і поглиблюючи їх, а також додаємо нові проблеми. Тому головним завданням викладача буде вміння грамотно повертатися до вже колись частково обумовленим матеріалу, не повторяться, а розкривати перед учнем всю глибину предмета, вміння ставити нові питання і т.д. Таким чином, успіх навчання багато в чому залежить від методів навчання. На ступінь складності викладаються економічних концепцій найчастіше впливають методичні фактори, такі як певний взаємозв'язок обраних для вивчення питань, використовуваний матеріал, швидкість і якість викладу [20, С.76].
Як же зробити урок цікавим для учня? Дидактично доцільним є поєднання методів навчання готовим знанням і методів навчання способам діяльності з їх придбання, способам міркувань, методів, передбачають створення ситуацій, що стимулюють самостійні відкриття учнями економічних фактів, законів, рішень завдань, тобто методів, спрямованих на розвиток здібностей учнів. Активні форми навчання і особливо ділові ігри не тільки підвищують інтерес до предмета, створюють своєрідність уроків, але й дозволяють учням за короткий проміжок часу прожити економічну ситуацію, пропустити її через себе, зробити висновки і тим самим отримати міцні знання. У процесі викладання необхідно збалансувати ігрову діяльність та її подальше обговорення, що дозволяє загострити увагу учнів на найбільш важливих моментах ігрового експерименту [10, С.25].
Так при навчанні дві 11-х класів даній темі були використані активні методи із застосуванням ігрової форми проведення уроку. Незважаючи на орієнтацію на соціально-психологічні особливості кожного класу, окремо, і дотримання вищеперелічених основ успішного навчання економіці, в одному з класів дана методика не викликала найкращих результатів. Проблема виникла на рівні контакту учень - учитель, учні не сприйняли практиканта як суб'єкт, який виступає в ролі вчителя. Навіть враховуючи ту обставину, що загальна предметна підготовка одного класу вище іншого, конкретно з дисципліни економіка вона виявилася нижче. І застосування нових методів не викликало прояву активності, інтересу до досліджуваної теми. На протязі всього уроку працювали лише кілька людей. Хоча метод індивідуального опитування показав, що учні, не виявляють себе в колективі, працюють окремо на належному рівні. Тобто виникла проблема сприйняття. Як наслідок даної проблеми, в цьому класі, виникло питання браку часу, на проведення гри відводиться 1:00, але її довелося закінчувати на наступному уроці.
У обох класах труднощі при навчанні викликала слабка обізнаність учнів в області банківської системи і підприємств, в той же час це спонукало якийсь інтерес до теми, оскільки багато батьків пов'язані з роботою на якомусь підприємстві.
У першу чергу, це проблеми вивчення економіки школярами різного віку. Про них вже трохи говорилося вище, але тепер варто поговорити окремо. Дуже часто доводиться чути від вчителів, що хтось може викладати економіку тільки старшокласникам, а хтось, навпаки звик працювати з малюками raquo ;. Кожен викладач економіки повинен бути готовий співвідносити пропонований матеріал з віком своїх учнів.
Дуже часто учень сприймає економічні знання не як структуровану систему, а як досить хаотичну суміш з дивних понять, безглуздих законів і вирішення завдань. Де вже тут говорити про те, щоб отримані знання допомагали сприймати навколишню дійсність. Тому система базової економічної освіти повинна реалізуватися через технологію, в основі якої лежать наступні положення:
Розуміння основних економічних понять важливіше, ніж знання великої кількості фактів.
Зусилля викладача повинні бути спрямовані головним чином на те, щоб допомогти учням домогтися чіткого розуміння взаємозв'...
