="justify"> Кисельова Христина - при індивідуальних завданнях дати більш складне, але посильне. Вчителю фізкультури було запропоновано проводити уроки фізкультури з урахуванням запропонованих рекомендацій, план-конспект одного з уроків викладено у додатку. Під час проведення уроків фізкультури з урахуванням наших рекомендацій ми вели спостереження за підлітками, розмовляли з учителем фізкультури. На заключному етапі дослідження нами було проведено повторне дослідження акцентуацій характеру.
Для оцінки достовірності зсуву показників рівня розвитку вольових якостей у контрольній групі до і после проведення формуючого експерименту застосуємо критерій знаків, який дозволяє встановити загальний напрямок зсуву досліджуваної ознаки: чи змінилися показники в бік збільшення, зменшення або залишилися незмінними.
Таблиця 5
Прізвище ІмяУровень «гипертимное» сдвігдо експеріментапосле експерімента1Бондя Анастасія2119-22Власова Анастасія181803Ільін Данііл2120-14Міщенко Роман212105Терехов Максім2422-26Учаев Александр2422-27Хаблов Данііл212108Чернікова Татьяна21210
Сформулюємо гіпотези:
H 0 зрушення в бік зменшення рівня акцентуації «гипертимность» є випадковим. 1 зрушення в бік зменшення рівня акцентуації «гипертимность» не є випадковим.
Підрахуємо кількість позитивних, негативних і нульових зрушень. Враховуємо тільки позитивні і негативні зрушення. Негативних зрушень у нас 4. По таблиці в додатку 1 визначаємо критичне значення критерію знаків G - це максимальна кількість нетипових зрушень, при яких зрушення в типову сторону можна вважати істотним. У нашому випадку типовий зсув негативний, позитивних немає G ЕМП=0, G крит=1 при рівні значущості 0,05, при рівні значущості 0.01 G крит=0. Отже, емпіричне значення менше ніж критичне тому зрушення в типову сторону можна вважати достовірним. Це підтверджує висунуту нами гіпотезу: вчителю необхідно знати, індивідуально-типологічні особливості дітей, тип темпераменту і акцентуації характеру і відповідно, який спосіб взаємодії найбільш прийнятний для даного класу, і при фронтальному навчанні враховувати найбільш поширений соціотип, а при організації групової роботи з'єднувати різні типи оптимальним чином.
Висновки на чолі 2
На основі емпіричних досліджень з проблеми дослідження індивідуально-типологічних особливостей подростов на уроці фізичної культури, вчителю були запропоновані рекомендації по кожному учневі 7б класу. Учитель фізичної культури, керуючись запропонованими рекомендаціями, проводив уроки фізичної культури.
При повторному дослідженні у даного класу відзначився позитивне зрушення:
. Змінився показник рівня гипертимности у чотирьох підлітків.
. У результаті особистих спостережень, в ході бесіди з учителем фізичної культури, з'ясувалося, що на уроках фізкультури покращилася дисципліна, знизився рівень агресії, діти стали спокійнішими.
Це підтверджує висунуту нами в дослідженні гіпотезу: вчителю необхідно знати, індивідуально-типологічні особливості дітей, тип темпераменту і акцентуації характеру і відповідно, який спосіб взаємодії найбільш прийнятний для даного класу, і при фронтальному навчанні враховувати найбільш поширений соціотип, а пр...
