ами, пропонувалися закодовані цифри від 0 до 9 у вигляді кодових таблиць і кодових карток. Код першого варіанту був наступним: 1 - квітка, 2-грибок, 3 - жолудь і т.д. Код другого варіанту: 1 - рожевий трикутник, 2 - червоне коло, 3 - зелений квадрат і т.д. За допомогою карток один з дітей у парі повинен був скласти і показати другий прості арифметичні приклади типу 1 +2 =? або 3-1 =? Для арифметичних і питального знаків були зроблені окремі картки. Попередньо ми переконувалися, що наші випробувані добре знають цифри і справляються з подібними арифметичними прикладами. У другої дитини кодова таблиця була побудована за принципом дзеркальності: те, що для першої дитини означало одиницю, для другого ставало останньою цифрою списку - нулем. Так, рожевий трикутник другий кодової таблиці був для другої дитини 0, червоне коло - 9, зелений квадрат - 8 і т.д. Отримавши від першої дитини зашифрований приклад, другий зчитував його в своєму коді і давав відповідь в коді партнера. Перший дитина повинна була, зчитавши відповідь, оцінити правильність рішення, після чого діти мінялися ролями. В обох варіантах діти двічі були в ролі шифрувальника і розшифровувача.
.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних
Знаково-символічне заміщення в казці «Ріпка»
Дослідження проходило у м. Гвардейске, в МДОУ № 3 «Казка». У дослідженні брали участь 60 дітей дошкільного віку (5-6 років): 30 хлопчиків і 30 дівчаток.
В ході проведення експериментальної методики на вивчення знаково-символічного заміщення «Ріпка» ми отримали наступні дані: з 30 випробовуваних хлопчиків з поставленим завданням впоралося 20 осіб - 67%, не впоралося 10 осіб - 33%. [Додаток 1 с.75]
З 30 випробовуваних дівчаток впоралося 24 людини - 80%, не впоралося 6 осіб - 20%. [Додаток 1 с.76]
Більшість піддослідних легко зчитували символічну запис «Ріпки». Ми з'ясували, що хлопчикам властиво: розгубленість, тривожність, міміка обличчя, інтонація в голосі, обігрування предметів зі словесним супроводом, використання аргументації при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Із запропонованих предметів хлопчики частіше вибирали на роль діда - сірникову коробку, на роль бабки - точилку для олівців, для ріпки - коробочку від «кіндер сюрпризу», для собачки - ластик, для мишки - гудзик. Дівчатка прекрасно продемонстрували казку «Ріпка». Також використовували багату аргументацію при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Емоційно обігравали ситуації. Символічна запис легко зчитувалася дівчатками 5-6 років, ніж хлопчиками, а самостійна запис створювалася під сильним впливом не тільки використовуваних експериментатором заступників (ролей), а й схеми сюжету. Діти відтворювали не тільки ролі (бабка, дід), але і загальний варіант казки (замість «Ріпки» дуже часто демонстрували казки «Рукавичка», «Теремок»).
У більшості випадків дівчинки вказували дійсно на зазначене Л.С. Виготським функціональне схожість («монетка котитися, як Колобок, жовтенька», «тут такі гостренькі зубчики, щоб кусати, як у вовка» - про затиску для волосся, «коробочка як теремок, в неї можна покласти, начебто б заходять в теремок) , але часто і на чисто зовнішнє (коробочка від «кіндер-сюрпризу» помаранчева, як шуба у лисиці). Ми звернули увагу на те, що особливо випробовувані дівчинки...
