ЕССЕ
ТЕМА: Проблема знаково-символічного опосередкування в культурно-історичної концепції
ПЛАН
1. Основні питання, які ставив Виготський при вивченні проблеми знакового опосередкування
2. Еволюція проблеми знакового опосередкування у його послідовників: Леонтьєва, Запорожця, Гальперіна, Ельконіна, як ними розглядалася ця проблема, подібності та відмінності Виготського
3. Висновки
1. Основні питання, які ставив Виготський при вивченні проблеми знакового опосередкування
В
1 питання полягає у виявленні умов переходу від опосередкованої дії до дії безпосередньому, до вчинку, здійснюваного миттєво, як би без роздуми, але залишається тим не менше у вищій мірі свідомим, вільним, моральним. p> 2 питання про встановлення циклічності і спіральності переходів від безпосереднього до опосередкованого і назад.
опосредующая роль знаково-символічних структур, слова і світу в формуванні предметних дій, знань, становлення особистості.
Лев Семенович Виготський надавав цим структурам статус осознаваемости (у повному розумінні слова), вводив матерію свідомості в тканину психічного. Символізація грала при цьому роль засобу осмислення. Ігнорування цього ходу думки є однією з причин відомості психіки і свідомості до мозку. У результаті вчені шукають у мозок не фізіологічні системи і структури, забезпечують функціонування свідомості, а саме свідомість або породжують його причини. Опосередкований характер розвитку вимагає з'ясування адекватних віковим особливостям дітей зовнішніх коштів (предметів, знаків, слів, символів, міфів) і внутрішніх способів предметної та розумової діяльності. p> Лев Семенович Виготський вперше перейшов від твердження про важливості середовища для розвитку до виявлення конкретного механізму цього впливу середовища, який, власне, і змінює психіку дитини, приводячи до появи специфічних для людини вищих психічних функцій. Таким механізмом Виготський вважав интериоризацию, насамперед интериоризацию знаків - штучно створених людством стимулів-засобів, призначених для управління своїм і чужим поведінкою. Оволодіння дитиною зв'язком між знаком і значенням, використання мови у застосуванні знарядь знаменує виникнення нових вищих психічних функцій, які і відрізняють поведінку людини від поведінки тварин. Опосередкованість розвитку людської психіки "психологічними знаряддями "характеризується ще й тим, що операція вживання знака, стоїть на початку розвитку кожної з вищих психічних функцій, перший час завжди має форму зовнішньої діяльності, тобто перетворюється з інтерпсіхіческой в интрапсихическую. Це перетворення проходить кілька стадій. Початкова пов'язана з тим, що інша людина (дорослий) з допомогою певного засобу керує поведінкою дитини, направляючи реалізацію його будь-якої мимовільної функції. На другій стадії дитина вже сам стає суб'єктом і, використовуючи дане психологічне знаряддя, спрямовує поведінку іншого (Вважаючи його об'єктом). На наступній стадії дитина починає застосовувати до самого себе (як об'єкту) ті способи управління поведінкою, які інші застосовували до нього, і він - до них. Таким чином, пише Виготський, кожна психічна функція з'являється на сцені двічі - спершу як колективна, соціальна діяльність, а потім як внутрішній спосіб мислення дитини. Між цими двома "Виходами" лежить процес інтеріоризації, "вращіванія" функції всередину.
Навіть перетворюючись у внутрішні психічні процеси, вищі психічні функції зберігають свою соціальну природу - "людина і наодинці з собою зберігає функції спілкування ". Згідно Виготському, слово відноситься до свідомості як мала світ до великого, таким чином можна сказати, що мова (Осмислене слово) дає поштовх для розвитку мислення та інтелекту. p> Висування принципу "зовнішнє через внутрішнє" в культурно-історичної теорії Виготського розширює розуміння провідної ролі суб'єкта в різних видах активності - перш за все в ході навчання і самонавчання. Процес навчання трактується як колективна діяльність, а розвиток внутрішніх, індивідуальних властивостей особистості дитини має найближчим джерелом його співпраця з іншими людьми. Геніальна здогадка автора про зоні найближчого розвитку у житті дитини дозволила завершити суперечку про пріоритети навчання або розвитку. Зона найближчого розвитку розташовується між рівнем актуального і потенційного розвитку психіки. Виготський підкреслював, що навчання може бути розвиває тільки в тому випадку, якщо воно буде адекватним для даної дитини за формою і змістом. За формою воно має бути вище рівня актуального розвитку, тому що інакше воно не даватиме нічого нового для інтелекту, але і не повинно виходити за межі зони найближчого розвитку, тому що в цьому випадку дитина просто не засвоїть потрібний матер...
