від масштабу прийнятих рішень у побуті, на виробництві, при розробці наукових проектів і т.д., то екологічна освіта втрачає свій сенс і значення. [6]
Чинником, які обмежують сьогодні цінність багатьох екологічних освітніх програм, навіть при їх високій якості, є націленість на використання переважно вербальних методів навчання, тобто вони є переважно пізнавальними, забезпечують екологічну просвіту, але не можуть забезпечити досягнення кінцевої мети екологічної освіти - формування екологічної свідомості особистості. Довгий час вважалося, що ліквідація екологічної неграмотності, еколого-просвітницька, у тому числі навчальна діяльність, дозволять вирішити екологічні проблеми. Однак цього, незважаючи на всі зусилля, що, не сталося. [6]
У зв'язку з цим представляє великий інтерес підхід, запропонований голові В.П., який вважає, що для досягнення кінцевої мети екологічної освіти необхідно чітко розрізняти три рівня навчально-виховної роботи екологічного змісту (рис.3).
Перший рівень-інформаційно-пізнавальний або вербальний.Второй рівень - операційно-деятельностнийТретій рівень - практико орієнтована діяльність Малюнок 3 - Рівні навчально-виховної роботи екологічного змісту (по Голов В.П)
Перший рівень - інформаційно-пізнавальний, або вербальний. На цьому рівні вирішуються загальноосвітні та просвітницькі завдання в області екології. Пізнавальна діяльність заснована на сприйнятті екологічного матеріалу з письмових чи усних джерел, осмислення отриманої інформації, її засвоєнні у вигляді знань і т.д.
Разом з тим обмеженням цього рівня є те, що він не дозволяє сформувати екологічну свідомість, громадянські якості особистості, тобто придбане знання не стимулює еколого-орієнтовану діяльність. Обумовлено що в чималому ступені не тільки психічними закономірностями формування мислення, а й суб'єкт-об'єктно відносинами, які складаються між вчителями та школярами в процесі реалізації цієї моделі.
Другий рівень - операційно-діяльнісний, реалізація якого дозволяє сформувати екологічні вміння. Це, наприклад, вміння виконувати візуальні спостереження, проводити лабораторні виміри і аналізи, оцінювати ступінь забруднення компонентів довкілля, моделювати екологічну ситуацію на комп'ютері, оцінювати якість середовища і здоров'я населення, проводити екологічний та гігієнічний моніторинг і т.д.
Для цього рівня так само характерні суб'єкт-суб'єктності відносини між учнями і повчальним, проте є й істотні розбіжності в педагогічних наслідках. Полягають вони в тому, що об'єктивна інформація про екологічний стан даної місцевості, отримана хоч і під керівництвом педагога, але самостійно, сприяє зниженню та усвідомленню екологічної ситуації і дозволяє намітити шляхи її поліпшення.
Для реалізації другого рівня необхідно створення матеріальної бази навчально-виховного процесу - навчального полігону на місцевості, облаштованого майданчиками для спостережень, екологічними стежками, маршрутами, екологічної лабораторії і класу комп'ютерного моделювання.
Однак, і вміння, взяті самі по собі, у відриві від прикладної екологічної діяльності, не забезпечують ще формування екологічної свідомості особистості. Екологічна освіта стає повноцінним і відповідає потребам суспільства лише тоді, коли учасники освітнього процесу включаються до практико-орієнтовану діяльність по вивченню регіональної екологічної ситуації у своїй місцевості, виявлення джерел забруднення, поліпшенню середовища проживання і т.д. Ця діяльність вимагає не тільки спеціальної екологічної підготовки, але й громадянських якостей особистості, завжди пов'язана з подоланням неминучих труднощів, що виникають при зіткненні інтересів. Як правило, в реалізації третьої моделі складаються суб'єкт-суб'єктності відносини між педагогами та учнями, тобто відносини зацікавленості в результатах обраної діяльності.
Практико-орієнтована діяльність по вивченню і поліпшенню реальної екологічної обстановки, ситуації, своєї місцевості-необхідна умова формування екологічної свідомості особистості, визначального її громадянську позицію.
Таким чином, три рівня організації навчально - виховного процесу в екологічній освіті характеризуються певною специфікою, взаємопов'язані і доповнюють один одного.
Співвідношення і значення даних видів діяльності різні на різних етапах еколого-географічної освіти і виховання школярів. [6] етап - 6 клас, курс початкової географії, - формування культури природокористування, засвоєння певних норм і правил спілкування з об'єктами живої природи, формування у школярів основних уявлень про Землю як про єдність цілого складається з окремих частин - оболонок (літосфера, гідросфера, атмосфера, біосфера). Основний вид діяльності - засвоєння чітко за...
