Муніципальне бюджетне дошкільний
Атестаційна робота
Виконала: вихователь
Хісматулліна Альміра Ахметгалеевна
Челябінськ 2013
Зміст
Введення
Глава 1 Психолого-педагогічне обгрунтування проблеми проектування педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі з екологічної освіти дітей дошкільного віку
1.1 Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми проектування педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі з екологічної освіти дітей дошкільного віку
1.2 Особливості проектування педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі з екологічної освіти дітей дошкільного віку
1.3 Організація педагогічного проектування з екологічної освіти дошкільників
Висновки чолі 1
Глава 2 Дослідно-пошукова робота з проектування педагогічного процесу екологічної освіти дошкільників
2.1 Мета, завдання і організація дослідно-пошукової роботи з проблеми проектування педагогічного процесу екологічної освіти дошкільників
2.2 Реалізація методичних рекомендацій з проектування педагогічного процесу екологічної освіти дошкільників
2.3 Результати дослідно-пошукової роботи з проблеми проектування педагогічного процесу екологічної освіти дошкільників
Висновки на чолі 2
Висновок
Бібліографічний список
Додатки
Введення
Актуальність. Однією з найбільш актуальних проблем сучасності є проблема екологізації свідомості населення, становлення у кожної людини, незалежно від її віку, освіти і соціального статусу, звички екологічно грамотного взаємодії зі світом природи. Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Не менш сильно дитина прагне і до самостійності. Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назву якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властивості; називаючи предмети, він відокремлює їх від інших, визначаючи їх стану, зв'язку або дії з ними, - бачить і розуміє реальні відносини між ними. Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню явищ.
Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (2009) припускають побудова о...
