ційний дискомфорт, депреваціі, фрустрированность в комунікативній сфері; при цьому виявляється недостатня здатність до прийняттю соціально-комунікативних ситуацій.
Низьке значення за показником ІН (орієнтація на уникнення невдач) свідчить про можливу тенденції викладача у своїй музично-педагогічної діяльності орієнтуватися на постановку максимальних цілей, завдань у роботі та їх досягнення, а не на вибір якогось оптимального варіанту в роботі, який забезпечує невисокі результати, але в той же час дозволяє уникнути невдач. p> Низьке значення за показником К (надмірне прагнення до конформності) може свідчити про непіддатливості людини реального чи уявного тиску групи, що виявляється в зміні його установок відповідно зі спочатку не розділяти їм позицією більшості.
Показники СКН (соціально-комунікативна незграбність), НН (нетерплячість до невизначеності), РСР (підвищене прагнення до статусного росту) - мають тенденцію до низької вираженості.
Так, занижене значення показника НН (нетерплячість до невизначеності) свідчить про достатню терпимості до невизначеності, про певну творческости даного педагога, оскільки відчуття комфорту в діяльності властиво, скоріше, для творчих, ініціативних людей. Також низьке значення показника СКН (соціально-комунікативна незграбність) може означати соціально-комунікативну гармонійність, уміння піднести свою думку і вислухати чужу. А низьке значення показника РСР (підвищене прагнення до статусного росту) свідчить про те, що даний показник не є самоціллю в роботі, але й не відкидається повністю, що може також говорити про присутність творчості, ентузіазму, захопленості. <В
Також особливості педагогічних комунікацій вивчалися за методикою Фландерса . Використання даної методики дозволяє проаналізувати основні види педагогічних комунікацій (вербальний і невербальний).
Аналіз з використанням відеозапису 3-х уроків музики, де було виділено 203 педагогічних комунікації, показав, що найбільш яскраво представлені: пункт 2 (схвалює дії учня, його поведінка), пункт 4 (задає питання, засновані на своїх ідеях з метою отримати відповідь), пункт 8 (відповідь на звернення вчителя. Свобода висловлювання власних ідей обмежена).
Середню вираженість мають: пункт 3 (розвиває ідеї, запропоновані учнем), пункт 5 (пояснення, розвиток власних ідей), пункт 9 (вираз власних ідей учня, питань, пропозицій. Вільний розвиток власних думок).
Практично не представленими є пункт 1 (приймає відношення або тон і вираз емоцій учня і роз'яснює своє ставлення в незагрозливою манері), пункт 7 (критичні зауваження на адресу учня директивного характеру, у підвищеному тоні, апеляція до авторитету учня), пункт 10 (мовчання або замішання взаємодіючих. Паузи, короткі періоди мовчання, характер комунікацій під час яких незрозумілий спостерігачеві).
В
ТАКИМ ЧИНОМ, найбільшу вираженість має доброжалательное, активне, діалогічність взаємодія вчителя з дітьми;
середню в...
