ся тримати свое слово и Ніколи НЕ брехати людям (Не віхвалятіся и т. д.), як навчаюсь его мати: В«Врешті я Вийшов Із хати ... Я взявши Кійоко и почимчикував за Василем ... Мені Дуже хотілося, щоб тихий хлопців Не було .. Ія, Розуміючи, что відступаті Вже Пізно, щосілі розмахнувся Кийко ... В»[10; 85]. p align="justify"> На прікладі оповідання В«УрокВ», мі Бачимо, як проявляється вінахідлівість головного героя. Тут реалізується модель взаємодії головного героя з матір ю: В«батьки (або хтось один Із батьків)-ученьВ». Чи не помітівші, что коли Сапа помідори, то повірубував усьо, включно Із помідорамі. Тому ВІН Хотів їх В«воскреситиВ», и решил, что Найкращим виходом буде повтікуваті стебла тому до земли та гарненько політи, щоб краще прийнять. Прото такий вариант НЕ оказался рятівнім: мама помітіла підозрілу хазяйновітість сина и вікрилу его план: В«Полив помідори разів. Потім, подумавши, ставши поліваті раптом ... Мама здивувалася на мене: Надзвичайна моя запопадлівість здал їй підозрілою ... Мама нахилится, взялася за стебло, що аж плавало у воді, и воно вільно вісмікнулося з земли. Вона галі не встігла розігнутіся, а мене наче корова язиком злізала ... В»[10; 54].
А в оповіданні В«Атос, Портос, Араміс, Парашут, ракета ї потягВ» ми Бачимо, як розкрівається внутрішній світ головного героя. Немає дітей, Які б НЕ мріялі. І Толя без БУВ віключенням. У нього Відкрита, мрійліва душа. Часто юний герой порінає і світ мрій, что надає Йому тієї дитячої безпосередності та потужного потенціалу у втіленні своих мрій у життя. Наприклад, як герой розповідає про ті, як В«мріяв дива парашутісти ... Я не раз Стрибай у мріях. Стоячи на крилі, и вітер бів мені у грудях ... А на земли застигли люди ... опускаєте посеред шкільного подвір я ... і пряму до Наркома Оборони, Який спеціально примчав Із Москви, щоб Прийняти мій рапорт ... В»[ 10; 121]. Чи не найчістіші помисла, широкий Розма уяви, висока ідея ... Альо герой и сам розуміє: В«Мрії, мрії! Які смороду Далекі від реальної дійсності! В»[10; 121]. Такоже ВІН любити читать: вдома, на навчанні. Оповідання В«Як я мало не ставши відміннікомВ», у якому проявляється підвіщеній Інтерес хлопця до літератури: В«... Одразу видно, что книжка Дуже цікав ... - Дай почитати! - Та мені Вже здається, что помру, як не прочитавши В«АгасфераВ» Ежена Сю В»[10; 249].
Такоже чималу роль у характеротворенні відіграє и художня деталь. Художні деталі повісті для дітей стають Влучна Тільки у знавців радощів и проблем дитячого віку. Наприклад, в оповідання В«Нові ковзаниВ» ми Бачимо якові радість принесли хлопцеві звічайні ковзани, альо для Толі то були НЕ звічайні, а найкращі в мире ковзани, а тітка, мамина сестра, что їх подарували, виявило Дуже В«добреВ»: В«Ковзани! - Так и тьохнуло у мене всередіні. Мама Щось говорити, а Я вже Нічого не слишу, роздівляючісь розкішній подарунок ... В»[10; 68]. Альо всегда...
