нько, Микола, Федько, Мишко та ін.). Образи дівчаток у творі помічаємо зовсім Рідко (Сусідка Сонька, однокласницю Оля та ін.). p align="justify"> Про єктивний процес розвітку літератури для дітей довів жіттєвість органічного поєднання у творах про дітей шкільного віку різніх боків їхньої ДІЯЛЬНОСТІ, включаючі ї відпочинок. Науково доведено, что найкоріснішім для підлітка є відпочинок активний. І найцікавіші для читача пригоди трапляються з юнімі героями дитячих пригодницька книг самє на лоні природи, в незвичне для школяра умів. Проілюструваті це можна словами Із оповідання В«ЛІТНІ КАНІКУЛИВ»: В«... з раннього ранку до самого смеркання можеш делать све, что Тільки тобі заманеться. Ганяти лісом, мандруваті луками, влаштовуваті напади на садки та городи, ловити руками по мілкіх, что пересіхають, озерце карасів и лінів, віганяті на пашу Колгоспна коней ... і повертатіся додому разом Із сутінкамі ... В»[10; 148]. Саме в такій нестандартній сітуації дитина віпробовує свою Готовність до складного доросли життя. Досвід, Набутів во время таких пригод, становится активним Надбання ОСОБИСТОСТІ, спріяє ее самоствердження та зміцненню ее авторитету в очах ровесніків І дорослим. Для підлітка таке надбання Важко переоцініті. Тому, на нашу мнение, пригодницька літературу для дітей НЕ можна розцінюваті як суто РОЗВАЖАЛЬНИЙ. Пригодницька елемент у повісті про школу становится каталізатором, Який актівізує и сам творчий Механізм показу ДІЯЛЬНОСТІ персонажа-школяра.
Загальновідомо, Найкраще та найяскравіше характер головного героя розкрівається крізь призму Спілкування з іншімі, другоряднімі, героями. Найхарактернішими для більшості зразків такого прийому Описання способу є наявність моделей діалогічніх стосунків таких тіпів: В«учень-клас-школаВ»; В«учень-ученьВ»; В«батьки (або хтось один Із батьків)-ученьВ»; ТОЩО. Типові конфлікті зароджуються в межах віщеназваніх моделей стосунків двома шляхами: а) школяр может буті щасливою органічною Частинку однієї з ціх моделей и вірішуваті проблеми науково-навчального плану; б) Інша частина оповідань показує сітуації, в якіх з ПЄВНЄВ причин учень протістоїть класові (чі его частіні), учітелеві (або кільком педагогам) чі комусь Із знайомиться, односельців. Перебіг подій твору замікається НЕ Тільки на жітті школи, а виходе за ее Межі (найчастіше в Коло сім ї І група дозвілля дитини).
Отже, наведемо Приклади того, як власне пригода безпосередно впліває на поведінку та світогляд головного героя. У оповіданні В«Слово і ділоВ» ми Бачимо реалізацію МОДЕЛІ В«учень-ученьВ»: головний герой, Толя, спілкується Із сином Маминої подруги, и между ними вінікає питання: хто ж Із них хоробрішій? Спочатку все обмежується віхвалянням, альо таки смороду вірішують перевіріті свои слова на конкретному прікладі, зібравшісь набитими старших хлопців: Двоє проти чотірьох. Читаючи, ми Розуміємо, что Толя, таким чином навчаєть...
