Так само в ході діагностики і спостереження визначається вид делінквентної поведінки (прогули занять, крадіжки, бійки, і т.п. Важливо розпізнати фактори, що провокують у делінквент даний тип реагування;
виявити мету (що саме суб'єкт хоче досягти за допомогою даного поведінки);- Виявити, ідентифікувати, розкрити суть дисфункциональной системи переконань;- З'ясувати: Чи справді Це треба? Може насправді треба щось інше? Raquo;- Визначити, як можна цього досягти інакше (іншим, соціально схвалюваним і більш приємним для даного індивіда способом). [1]
Крім проведення масових загальношкільних профілактичних заходів - лекцій та акцій таких як День здоров'я raquo ;, День боротьби з курінням raquo ;, бажано реалізовувати профілактичні програми, що мають мета - розвиток особистісних ресурсів школярів, підвищення їх соціального і психологічної компетентності.
При підборі необхідних форм психокорекційних занять повинні враховуватися думка підлітків та їх особистий досвід. Практично неможливо досягти успіху в профілактиці делінквентної поведінки в тому випадку, якщо діти не володіють і певними особистісними якостями і соціальними навичками, інакше вони залишаються закритими і глухими до тих ідей, які намагаються донести до них старші.
Невід'ємною частиною психокорекційних занять підлітків є вправи, спрямовані в першу чергу на відпрацювання комунікативних навичок (робота з голосом, вибудовування мовлення тощо), підвищення самооцінки, навичок впевненої відмови. Програми формування життєвих навичок та особистісного зростання (тренінги спілкування, стресостійкості, проблеморазрешающего поведінки, розвитку самосвідомості і впевненості в собі, тренінги гендерної ідентичності, профорієнтації, соціально-побутових навичок, тренінги підготовки до сімейного життя тощо). Навчання протистоянню негативним соціальним впливам (тренінги стійкості до негативних впливів соціуму, навчання навичкам критичного мислення і безпечної поведінки);
Щоб ефективно подолати десоциализирующих вплив на підлітка, потрібно знати можливості фізичного і психічного його розвитку, взаємозумовленість спрямованості особистості позитивними і негативними якостями, визначити зону оптимального педагогічного впливу. Причому вивчення відхилень і пошуки шляхів позитивного розвитку духовної і моральної сфери вихованця повинні здійснюватися одночасно. Індивідуальне та групове консультування необхідно поєднувати з психологічної та соціальної роботою з сім'єю.
Дуже сумно розуміти, що далеко не завжди можна змінити реальність, навіть маючи велике бажання допомогти, підтримати, змінити, перевиховати, попередити. Навіть найкращий педагог - не всесильний. Він не провидець і не чарівник. І найбільше, що він може зробити - це стати тим найавторитетнішим значимим дорослим для важкого підлітка, який здатний терпляче спілкуватися, поважаючи в цьому спілкуванні - і себе самого, і підлітка. Думати, аналізувати і шукати разом з підлітком його здібності і сильні сторони. І бути готовим до того, що серйозні зміни вимагають часу. Можливо, важкий підліток вже закінчить школу, і повністю зміниться контекст raquo ;, в якому він існує - і тільки тоді стане зрозуміло, що саме тоді, кілька років тому була закладена основа для змін на краще.
Але часом буває так, що обставини життя підлітка впливають на нього набагато сильніше, ніж може вплинути найкращий і грамотний педагог чи психолог. Але навіть у цих випадках потрібно не зневірятися і не відвертатися, а продовжувати вірити і робити свою роботу.
Список літератури
1. А. Гадаєв Особливості делікту підлітків та шляхи їх корекції # justify gt; 2. Гідденс Е. Соціологія. Едіторіал УРСС. М. 1999.
. Лаут Г.В. та ін. Корекція поведінки дітей та підлітків. ч. 2. М .: Академія raquo ;, 2005.5.Райс 5. Ф, довжині К. Психологія підліткового і юнацького віку. Пітер raquo ;. М. 2010.
