загострене самолюбство, нездорові потреби та ін.).
Делинквентность сама по собі не є психічним порушенням, вона визначається на мові громадського порядку. Якщо ж підлітки неодноразово здійснюють адміністративно карані діяння і допускають такі відхилення, як прогули шкільних занять чи непокора авторитетам, то відповідно до МКБ - 10 (F91.2) діагностується социализированное розлад поведінки. Існує небезпека розвитку асоціальної розлади особистості (F60.2) в дорослому віці. [5. с. 319-320]
В основному делінквентна поведінка підлітків виражається в грубому порушенні відповідних віком соціальних очікувань, тобто його прояви повинні бути набагато більш серйозними, ніж звичайне дитяче пустощі або підліткове бунтарство. [4. с. 223-224].
Робота з неповнолітніми дітьми, схильних здійснювати хуліганські проступки, в основному лягати на плечі психолога, який проводить психологічне дослідження даної проблеми і соціального педагога, який інформує про соціальні норми поведінки, так як неповнолітні правопорушники вимагають особливого підходу.
Такі учні ставляться на внутрішньошкільний облік. На них заводиться соціально-педагогічна карта супроводу, в якій фіксуються такі дані:
інформація про сім'ю, в якій виховується дитина;- Опис проблем, що виникають у дитини зі слів батьків, педагогів, психологів;- Основні риси характеру.
За даною категорією дітей ведеться більш пильне спостереження.
Якщо навчається здійснює протиправну дію, то на нього заводиться особиста справа, яка включає в себе:
інформацію про вчинення протиправної дії;- Комплексну програму індивідуального супроводу дитини, розроблену соціально-психологічною службою школи з урахуванням правопорушення;- Щоденник спостережень за проходженням програми, поведінкою учня, за його участю в шкільному житті. Таким чином, дана робота відбувається поетапно:
етап - залучення дитини до школи. 2 етап - адаптація дитини до правилам і розпорядку в школі (не курити, перебувати в приміщенні без верхнього одягу, перевзуватися, перебувати у тверезому вигляді, що не грубити). 3 етап - залучення дитини до навчання (вміння перебувати на уроці протягом 40 хвилин, приносити шкільне приладдя, не соромитися їх діставати на уроці). 4 етап - залучення дитини до суспільного життя школи (організація та проведення заходів, участь в гуртках та ДО). 5 етап - утримання дитини тривалий час у робочому стані. 6 етап - підтримка успішності особистості дитини.
Для вирішення даного виду діяльності основними функціями СПС є робота з педагогами і непедагогічними працівниками школи з інформування та навчання та вироблення стилю поведінки з даною категорією дітей.
Однією з форм роботи психолога з профілактики делінквентної поведінки серед школярів є інформування - надання інформації про негативні медичних, психологічних, соціальних і правових наслідках проблемної поведінки - правопорушень, куріння, вживання алкоголю і наркотиків, раннього початку сексуальних відносин.
Психологічне консультування здійснюється за трьома видами:
1. Індивідуальне психологічне консультування.
2. Групове психологічне консультування (підбір за віком, увазі делинквентности і однорідності початкової проблеми спровокувала появу даної делинквентности);
. Сімейне психологічне консультування. Найбільш перспективним для досягнення позитивного результату є поєднання всіх видів.
Перед початком застосування психологічних заходів впливу до навчається необхідно провести ретельну психологічну діагностику. Важливим моментом для розуміння сутності делінквенціі даного індивіда психологу необхідно також з'ясувати специфіку соціальної ситуації його розвитку: структура сім'ї; соціальний статус сім'ї, взаємовідносини всередині сім'ї, місце даного суб'єкта в групі однолітків (лідер, зацькований, козел відпущення і т.д.).
Психологічна діагностика включає в себе дослідження пізнавальної сфери учнів, особистісні опитувальники, за допомогою яких визначається акцентуація характеру, темперамент, спрямованість особистості; самооцінка, визначення ціннісних орієнтацій, оцінка ефективності процесу виховання, вивчення провідної лінії поведінки; характеристику позитивних якостей, на які можна спертися; сприйнятливість або опірність виховним впливам (причини, характер опору, зіпсованість відносин).
Одночасно вивчаються виховні впливу в зоні найближчого оточення: позитивні впливи і умови, які треба використовувати; негативні впливи і несприятливі умови, які треба усувати або нейтралізувати, авторитетні особистості, які можуть брати участь у перевихованні.
...
