ня. Виникає ситуація зустрічі комунікантів, які користуючись одним і тим же мовою, неоднаково сприймають інформацію. p align="justify"> Було з'ясовано, що модель формування міжкультурної комунікації в системі громадянського виховання являє собою три ступені: початкова освіта (закладаються основні моральні цінності; розвиваються комунікативні здібності); основна школа (здобуваються знання та вміння, необхідні для самостійного життя ); середня школа (удосконалюються вміння захищати свої права і права інших людей; зростає потреба в спілкуванні).
Таким чином, теоретичний аналіз показав, що при формуванні міжкультурної комунікації в системі громадянського виховання величезну роль відіграють такі чинники: потреба учнів у вивченні історії та культури не тільки своєї країни, а й країни, що вивчається; потреба в спілкуванні.
На наступному етапі роботи були апробовані способи формування міжкультурної комунікації в системі громадянського виховання.
У ході аналізу освітньої ситуації було встановлено, що тільки половина з учнів 8-9 класів вважають себе громадянином. Якості, які вони виділяють - це впевненість у собі, воля і чесність, самоконтроль, сміливість.
На основі теоретичного аналізу була складена програма формування міжкультурної комунікації в системі громадянського виховання. У програмі визначено організаційні форми роботи з підлітками, здійснено підбір спеціального матеріалу. p align="justify"> Далі були розроблені методичні рекомендації з формування міжкультурної комунікації в системі громадянського виховання. p align="justify"> У практичному плані робота показала, що сучасне викладання іноземної мови неможливе без прищеплення учням іншомовної культури і створення ситуацій спілкування.
Таким чином, можна стверджувати, що мета дослідження досягнута і висунута гіпотеза знайшла своє підтвердження.
Практична значущість роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані в практиці вчителів загальноосвітньої школи.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Боголюбов Л.М. Концепція громадянської освіти в загальноосвітніх школах. - М.: Изд-во Сфера, 2009. - 191 с.
2. Богдаревская Є.В. Науково-теоритические основи особистісно-орієнтованої освіти. Особистісно-орієнтований освітній процес: сутність, зміст, технології. - Ростов н/Дону: Педагогіка, 1995. - С. 5 - 22.
. Бонк Н.А. Англійська для міжнародного співробітництва. - М.: СП В«Прин-ДіВ», 1992. - 115 с.
. Булкін А.П. Вивчення іноземних мов в Росії. Соціокультурний аспект// Іноземні мови в школі, 1998. - № 6. - С. 8-11.
