називається;
про що твір, якими фарбами написано, яке в ньому передано настрій;
що особливого сподобалося, які виникають почуття, думки, коли дивишся на цю картину.
На початковому етапі особливо важливо аналізувати на заняттях різні види мистецтва.
На другому етапі розгляд картин починається з постановки питань більш узагальненого характеру . Вони будуються з урахуванням більш високого рівня сприйняття картини дітьми і їх уміння аналізувати твори. Запитання спрямовують увагу дітей на встановлення та пояснення зв'язку між змістом і засобами виразності. Сприяють розвитку вміння міркувати, доводити, аналізувати, робити висновки й умовиводи на рівні узагальнення.
Використовується прийом точних установок про виконання дитиною розумових дій у певному порядку при відповіді на питання: В«Перш ніж відповісти на питання, про що картина, уважно подивися, що на ній зображено, що найголовніше, як художник це показав, а потім відповідай на питання, про що картина В».
Точність розуміння естетичного характеру зображення, ідейної спрямованості твору багато в чому залежить від сприйняття єдності змісту картини і форми його вираження. Вирішенню цього завдання в дошкільному віці сприяє використання прийомів композиційних та колористичних варіантів. Суть прийомів в тому, що педагог наочно або словесно показує, як змінюється зміст картини , почуття, настрої, виражені в ній залежно від зміни композиції (певного порядку у співвідношенні елементів твору) чи колориту (поєднання кольорів) в картині.
На другому етапі ознайомлення дітей з живописом змінюється і метод формування особистісного ставлення дітей до живопису. Замість розповіді - зразка використовуються розчленовані питання, конкретні питання, що активізують розумову активність дитини (що, чим, чому).
На третьому етапі в процесі сприйняття живопису поступово вводимо прийом порівняння. Порівнюються дві картини різних художників, одного жанру, але відбиває контрастне настрій (наприклад, В«СиниВ» П.П. Оссовського і В«ЯрмарокВ» А.А. Пластова); а потім картини одного художника, але різного колористичного рішення (В«БерезеньВ» та В«Золота осіньВ» І.І. Левітана) .
На третьому етапі роботи з дітьми використовується прийом уявного створення власної картини за назвою, даним художником. Цей прийом ставить дитину в позицію В«співтворчостіВ» з художником. Дитина вчиться самостійно творчо мис...
