ндрей5Воронов Валя6Заіка Саша7Каржавін Даня8Комаров Ванясвоеволіе9Кондратюк Даша10Кудінова Анясвоеволіе11Макоев Артемпротестсвоеволие12Нестерова Ольгасвоеволие13Петрушевская Тася14Рябов Рома15Саломахін Егорсвоеволіе16Смірнов Андрейпротестсвоеволие17Улхаева Мілана18Цветкова Анясвоеволіе
Діаграма 6 Порівняльна таблиця результатів констатуючого і контрольного т фіз ентов № 2
Висновок: Порівняльний аналіз отриманих даних показав, що після формуючого експерименту число дітей догоджати дорослому, тобто Не вередує збільшилася з дев'яти (50%) осіб до шістнадцяти (88,9%), а число дітей виявляють свавілля і протест, тобто вередує зменшилася з дев'яти (50%) осіб до двох (11,1%).
Отже, контрольний експеримент показав, що після формування самостійності у дітей третього року життя з використанням індивідуальних доручень без обмеження самостійності змінилася кількість дітей з середнім і низьким рівнем розвитку - було п'ятнадцять чоловік (83,3%) з середнім рівнем і три (16,7%) з низьким, відповідно стало - дев'ять (50%) осіб з високим рівнем і дев'ять (50%) осіб з середнім, тобто у більшості дітей зросло прагнення до самостійності і змінилася кількість примхливих дітей - було дев'ять (50%) осіб, залишилося два (11,1%), відповідно було дев'ять (50%) дітей, що не проявляють причин примх, стало шістнадцять (88,9 %), тобто практично всі діти подолали свої капризи.
Згідно з отриманими даними наше припущення про те, що можливе подолання примх дітей третього року життя, якщо не обмежувати їх самостійність, підтвердилося.
Висновок
У ході нашого дослідження ми з'ясували, що причиною капризів дітей третього року життя є незадоволення дорослими бажання дитини до самостійних дій. Це змушує педагогів вишукувати кошти для подолання виникаючих труднощів. Якщо педагог хоче з честю і успіхом дозволити стоять перед ним виховні завдання, то йому необхідно вибрати засіб для їх подолання - розвиток самостійності у дітей з використанням індивідуальних доручень.
Про що потрібно пам'ятати педагогу, котрий виявив афективні реакції в поведінку дітей і поставив перед собою гуманну і благородну мету - допомогти дітям їх подолати?
. Насамперед, про те, що потрібно усувати НЕ наслідки, а причину. Усунення причин - реальна основа для усунення розвиваються відхилень.
. Педагог встановлює безперервний моніторинг, тобто систематичний нагляд за відхиленнями у поведінці дітей з обов'язковим і своєчасним реагуванням на виникаючі ситуації.
. Політика «батога і пряника», тобто поєднання покарань з умовляннями, проханнями, порада - не надійна в коррекционном вихованні капризів і не дає хороших результатів.
. Не повинно бути погрози покаранням. Ми часто і дуже легко Сулім порушнику усілякі загрози, що це виховує? Тільки недовіру і небажання прислухатися до наших слів.
. Головний спосіб подолання афективної поведінки - індивідуальний підхід. Індивідуальний підхід передбачає вміння спиратися у виховній роботі на те позитивне, що мається на особистості кожного, на його інтереси і схильності (любов до читання, малювання, природі, тваринам), на доброзичливе ставлення до товаришів.
. Не можна примушувати дитину до чого-небудь. Інакше можна домогт...
