айти так далеко, настільки хроніфіціроваться, а хворобливі, патологічні стану стати настільки незворотними, що вихід з хвороби стає неможливим. І тіло стає жертвою невирішене психологічних конфліктів. Слабке Я, наслідком має немічне тіло, яке в свою чергу стає алібі.
Реактивні освіти
Прояв реактивного освіти ініціюється конфліктом між бажанням і забороною на його задоволення зі боку суворого Над-Я. У багатьох випадках людина фрустрируется внаслідок того, що має соціально неприйнятні бажання: вони викликають у нього внутрішні конфлікти, почуття провини. Такий стан фрустрированности виникає навіть тоді, коли почуття ці підсвідомо.
Одним з психологічних засобів придушення таких почуттів і вирішення внутрішніх конфліктів між бажанням і Інтерналізована нормами є механізм формування реакції: формуються такі усвідомлювані установки і поведінку, які суперечать підсвідомим неприйнятним бажанням і почуттям.
Прикладом реактивного освіти може служити звичайна ситуація в дитинстві хлопчика: його незаслужено образили, йому хочеться виплакатися. Це бажання цілком правомірно і виправдано як фізіологічно, так і психологічно. Фізіологічно плач являє собою розрядку, м'язове отреагирование, релаксацію. Психологічно плач обслуговує потреба в втіхою, ласці, у любові, у відновленні справедливості. Але в випадку з хлопчиком ця потреба в розрядці і бажання розради стикається з вимогою з боку свого оточення, з боку, як правило, дуже значимих осіб: 'Хлопчики не плачуть!'. Ця вимога приймається, підхоплюється цензурою Над-Я тим швидше, чим більш значуща для хлопчика обличчя, яке вимагає від нього слідувати цій заповіді. Позиви на плач припиняються скороченнями діафрагми, м'язовим напруженням. Перервану дію, перерваний гештальт 'Плач' з'єднується зі своєю протилежністю 'хлопчики не плачуть'. Цей непроігранний гештальт живе далі, стягуючи на себе масу енергії, що виражається в постійних напругах, м'язових затискачах, ригидном поведінці, нездатності отреагирования. Природна стратегія на ситуації образи, втрати змінилася на протилежну, здійснювану під суворим контролем Над-Я.
У результаті реактивного освіти поведінка змінюється на протилежне, з протилежним знаком. При цьому предмет бажання, предмет ставлення зберігається. Змінюється знак відносини, замість любові ненависть і навпаки.
Зайве, надмірне, підкреслене прояв почуття може якраз бути вказівкою на те, що в основі його лежить протилежне за знаком почуття. І, звичайно ж, нещирість реактивно перетвореного почуття відчуває той, на кого це почуття спрямоване.
Лаустер вказує на те, що реактивне освіта особливо чітко демонструє брехливість Я по відношенню до самого себе і оточуючим людям. Зрозуміло, що брехня ця несвідома, істинне знання про собі іноді настільки нестерпно, що воно не може бути усвідомлено, і тоді людина захищається від цього знання.
Любов і ніжність підлітка за механізмом реактивного...
