ни труднощів, конфліктів. Все це допомагає педагогу вносити обгрунтовані корективи у свою методику, проектуючи подальший розвиток кожного школяра. У класах, де проводиться занурення, більш здоровий психологічний клімат [ 44 ] .
Підводячи підсумок сказаному вище, можна зробити висновок, що модель занурення в предмет , запропонована М. П. Щетинін, має такі обов'язкові компоненти:
. Чергування контрастних уроків, обумовлену принципово новим навчальним планом, що дозволяє зробити рівномірної навантаження на обидві півкулі головного мозку.
. Різноманіття форм уроків при єдності змісту навчального матеріалу. p align="justify">. Наявність різниці потенціалів в знаннях учнів (або завдяки випередженню на кафедрі, або в різновіковому колективі), що дозволяє включити роботу з взаимообучению.
. Систематизація знань, структурування їх і подача нового матеріалу за допомогою компактних структурно-логічних схем - концептів. p align="justify">. Спільна робота вчителя та учнів з планування навчального процесу та його аналізу ( вогник ).
Доцільно зазначити, що багато з форм уроків, використовувані при технології занурення , нарешті потрапили в вузівський підручник з педагогіці. Зокрема, мова йде про уроки- зануреннях , уроках взаимообучения, бінарних уроках, уроках з груповими формами роботи < span align = "justify"> [ 44 ] .
Ігнорування-яким компонентом призводить, як правило, до неуспіху.
Сама ж технологія занурення , запропонована М. П. Щетинін, навіть якщо всі обов'язкові компоненти в ній присутні, має ряд недоліків. Так, пропуск учнем одного або декількох днів занять (по хворобі або якоїсь іншої причини) призводить до серйозного відставання у навчанні від своєї групи, причому, як показує досвід, спроби самостійного освоєння настільки великого обсягу матеріалу далеко не завжди бувають успішними. Як правило, відставання учня можна вирішувати шляхом запрошення його на заняття кафедри , де з ним можуть займатися або консультанти, або вчитель, але завдання роботи
