діяльністю і спілкуватися з людьми залежить і від змісту відповідних форм активності, і від типологічних особливостей самої особистості. Багато в чому вони визначаються суб'єктивною цінністю та значущістю для людини майбутніх результатів його активності та ставленням до осіб, з якими він взаємодіє. Це слід врахувати, складаючи рекомендації для випробуваних з низьким рівнем розвитку досліджуваних схильностей. Досить часто схильності з'являються в ході таких видів діяльності і спілкування, які спочатку людині байдужі, але по мірі включення в них стають значущими. Тут важливі власні зусилля і подолання комунікативних бар'єрів, які можливі, якщо людина ставить собі свідому мету саморозвитку. p> У ході проведеного дослідження нами були отримані наступні результати.
В
Рисунок 9 - комунікативні схильності учнів
Проаналізувавши відповіді опитаних дівчаток можна зробити висновок про те, що більшість з них прагнуть до контактів з людьми, не обмежують коло своїх знайомств, відстоюють свою думку. Вони потребує подальшої серйозної та планомірної виховної роботи по формуванню та розвитку комунікативних. Також багато дівчатка володіють високим рівнем прояву комунікативних схильностей. Вони відчувають, потреба в комунікативній діяльності й активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важких ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі. br/>В
Рисунок 10 - організаторські схильності учнів
Виходячи з отриманих результатів, можна зробити висновок про те, що більшість дівчаток виявляють організ аторскіе схильності. Вони не губляться у новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні приймати самостійне рішення. Все це вони роблять не з примусу, а згідно з внутрішніми прагненням. Дівчатка прагнуть до контактів з людьми, відстоюють свою думку, планують свою роботу, однак потенціал їх схильностей не відрізняється високою стійкістю. p> Також нами була проведена методика "Ціннісні орієнтації", автором якої є М. Рокіч. Методика спрямована на вивчення ціннісно-мотиваційної сфери дівчинки-підлітка. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро ​​мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції. М. Рокич розрізняє два класи цінностей:
термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути;
інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації.
Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі і цінності-засоби.
Респонденту пред'явлені два списки цінностей (по 18 у...
