Старостіна Ю.А. (М. Москва)
У статті представлені результати емпіричного дослідження мотиваційної сфери матерів дошкільнят, що прагнуть до форсування розвитку дитини. Під форсуванням розвитку розуміється прагнення батька прискорити розвиток дитини за рахунок більш раннього його переходу на наступну вікову стадію розвитку (тобто придбання дитиною знань, умінь, навичок і особистісних якостей, більш властивих дітям старшого віку). Показано, що лідируючі позиції в мотиваційній сфері всіх досліджуваних жінок займають мотиви досягнення щастя дитини. Але матері, форсують розвиток дітей, при вихованні керуються також і інструментальними мотивами материнства, на відміну від матерів з контрольної групи, для яких важливішим є прагнення до власного благополуччя. Робиться висновок про те, що прагнення матері до форсування розвитку дитини пов'язане з інструментальними мотивами материнства.
Материнство істотно перетворює жінку. Поряд з чисто фізіологічними змінами відбуваються і помітні зміни в особистісній сфері, такі, як перебудова мотиваційної сфери жінки. Лідируючі позиції, як правило, займають мотиви, пов'язані з материнством, і прагнення до досягнення щастя дитини стає провідним на тривалий період часу [3]. Це особливо характерно для матерів дітей раннього та дошкільного віку.
Дійсно для благополучного розвитку дитини дошкільника життєво необхідна «дієва любов» [7], тобто тепле емоційне ставлення до дитини, прийняття його особистості, поведінки, активну увагу до його інтересів, повагу його прав і визнання обов'язків, надання допомоги при розумній вимогливості. Таке ставлення до дитини узгоджується з мотиваційною спрямованістю матері на психологічне благополуччя дитини.
В останні роки в суспільстві завойовує все більшу популярність ідея форсування розвитку дитини. Вимоги з боку початкової школи до рівня оволодіння елементарними навчальними навичками у майбутніх першокласників постійно зростають. Батьки, що природно, прагнуть дати дітям кращу освіту, навчати їх у престижних навчальних закладах. Це в сукупності провокує збільшення кількості дитячих центрів раннього розвитку та навчання, а також різного роду допомог, які обіцяють практично з дитинства навчити дітей іноземної мови, письма, читання, розвинути логічне мислення, увагу і пам'ять. Попит народжує пропозицію. Основним гаслом більшості цих центрів і програм є таке твердження: «Вчимося, граючи! Починаємо якомога раніше ». Однак найчастіше ці заняття є швидше «стратегією акселерації під маскою ампліфікації» [11].
У батьків існує ілюзія (активно підтримувана різного роду «фахівцями»), що раннє навчання маленьких дітей дозволить їм надалі бути успішними не тільки в шкільному навчанні, але і в майбутній кар'єрі. Таким чином, люблячі батьки намагаються підготувати дитину до серйозної конкуренції, і тому намагаються встигнути якомога більше в самому ранньому дитинстві: чим раніше почнеш, тим більше встигнеш дізнатися, вивчити і запам'ятати. І якщо деякі дослідники вельми оптимістично дивляться на результати та перспективи застосування популярних зараз методик навчання іноземної мови, читання, письма, математики і т. д., то інші закликають до більшої обережності в цьому відношенні.
Таким чином, під «форсуванням розвитку» дитини ми розуміємо бажання батька штучно прискорити розвиток власної дитини за рахунок як можна більш раннього його переходу на наступну вікову ступінь розвитку [8; 9]. Це може бути здійснено...
