і т. п. (дослідження Мерліна). Найбільш просте, природний прояв темпераменту можна спостерігати в дитячому віці. Темперамент дає про себе знати дуже рано, вже на першому році життя, бо в основі темперамента, як ми знаємо, лежать вроджені типи нервової системи. Вони складають задатки, або природні передумови, які функціонують, проявляються у дитини в його поведінці, при його взаємовідносини з оточуючими людьми і умовами життя.
У більшості молодших школярів риси темпераменту виявляються вельми чітко і виразно. Чим старша дитина, тим складніше його відносини зі світом і, отже, тим частіше він відчуває впливу цього світу, які в тій чи іншій мірі можуть змінювати особливості її темпераменту.
Вирішальне значення у формуванні динамічних характеристик поведінки дитини мають не самі по собі вроджені властивості нервової системи, а реальні взаємини його з оточуючими людьми, обставини його життя, спрямованість і характер його діяльності. Діяльність дитини у співпраці з дорослим має вирішальне значення в розвитку і зміні темпераменту. Організовуючи життя дитини, мотивуючи форми і способи його поведінки і відносин, дорослий як би «виховує» темперамент дитини.
Кожна дитина молодшого шкільного віку, незалежно від особливостей його темпераменту, може успішно оволодівати знаннями, бути добре вихованим. Однак при організації навчання і виховання слід враховувати, що залежно від особливостей темпераменту поведінка дітей може бути різним. Одних учнів потрібно стримувати, інших активізувати, у третіх формувати більшу впевненість в собі і сміливість і т.п.
Учителю не слід ставити завдання змінити темперамент своїх учнів. По-перше, це практично не здійсненне завдання, так як процес перетворення типологічних властивостей нервової системи протікає дуже повільно, а по-друге, в цьому немає сенсу. Адже, як уже говорилося, немає поганих або хороших темпераментів. Кожен темперамент має свої і позитивні, і негативні сторони. Завдання виховання полягає в тому, щоб поступово розвинути у дітей позитивні риси їхнього темпераменту і привчити стримувати його негативні прояви: зайву рухливість, якщо вона не виправдана обставинами, занадто велику збудливість, надмірну млявість і т.п. Завдання це не проста, для її вирішення необхідно вибирати форми і методи виховання позитивних рис особистості стосовно особливостей типу вищої нервової діяльності (темпераменту) учня.
Педагогічний досвід показує велику мінливість властивостей темпераменту під впливом грамотно організованого виховання, що враховує не тільки вікові, а й індивідуальні особливості фізичного і психічного розвитку дитини. Дитячий і молодший шкільний вік найбільш сприятливі для зміни в процесі виховання небажаних рис темпераменту, так як типологічні особливості нервових процесів ще не набули стійкості, а організм дитини знаходиться в стадії посиленого росту і розвитку. Тому поставлена ??в роботі мета дослідження: виявлення різних типів темпераменту учнів молодшого шкільного віку для оптимізації та посилення ефективності навчально-виховної діяльності досягнута. Педагогам запропоновані рекомендації по роботі з дітьми.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ
1. Білоус В.В. Проблема типу темпераменту в сучасній диференціальної психофізіології / В.В. Білоус / / Психологічний журнал. 1981. Т. 2. № 1, с. 45-55. ...
