gn="justify"> На перших порах перебування в школі ці мотиви у поєднанні з певними пізнавальними інтересами здатні забезпечити включення дитини в освоєння навчальної діяльності і підтримувати інтерес до неї.
До кінця 1 класу (а іноді набагато раніше) у більшості учнів внутрішня позиція школяра виявляється реалізованою. І на її місці в міру входження в шкільне життя і освоєння навчальної діяльності в молодших школярів складається складна система мотивації навчання, яка включає наступні групи мотивів (М.В. Матюхіна [13]) :. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, пов'язані з її прямим продуктом:
) мотиви, пов'язані з утриманням вчення (вчитися спонукає прагнення дізнаватися нові факти, оволодівати знаннями, способами дії, проникати в суть досліджуваних явищ);
) мотиви, пов'язані з процесом учіння (вчитися спонукає прагнення до прояву інтелектуальної активності, потреба думати, міркувати на уроці, долати перешкоди в процесі вирішення важких завдань .. Мотиви, пов'язані з непрямим продуктом вчення, з тим , що лежить поза самої навчальної діяльності:
) широкі соціальні мотиви:
а) мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками тощо.;
б) мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення);
) вузкоособисті мотиви:
а) мотиви благополуччя (прагнення отримати схвалення з боку вчителів, батьків, однокласників, бажання отримувати гарні оцінки);
б) престижні мотиви (прагнення до лідерства, бажання бути серед перших учнів, бути кращим, зайняти гідне місце серед однокласників);
) негативні мотиви (уникнення неприємностей, які можуть виникнути з боку вчителів, батьків, однокласників, якщо школяр не буде добре вчитися).
А.К. Маркова [12] виділила рівні розвитку мотивації навчальної діяльності:
Негативне ставлення до вченню. Переважають мотиви уникнення неприємностей, покарання. Пояснення своїх невдач зовнішніми причинами.
Незадоволеність собою, невпевненість у собі.
Нейтральне ставлення до навчання. Нестійкий інтерес до зовнішніх результатами вчення. Переживання нудьги, невпевненості.
Позитивне, але аморфне, ситуативне ставлення до навчання. Широкий пізнавальний мотив у вигляді інтересу до результату вчення і до позначки вчителя. Нестійкість мотивів.
Позитивне ставлення до вченню. Пізнавальні мотиви, інтерес до способів добування знань.
Активне, творче ставлення до навчання. Мотиви самоосвіти, їх самостійність. Усвідомлення співвідношення своїх мотивів і цілей.
Особистісний, відповідальне, активне ставлення до вченню. Стійка внутрішня позиція. Мотиви відповідальності за результати спільної діяльності.
В.І. Шкуркіною було виділено чотири групи мотивів: пізнавальні мотиви, мотиви досягнення, широкі соціальні мотиви, соціальні мотиви особистого престижу, збереження та підвищення статусу самоствердження При вивченні їх впливу на деякі показники ефективності навчальної діяльності вчений виявив залежність рівня успішності учнів і впливу різних мотивів навчальної діяльності на показники її ефективності [21].
На результативність навчальної діяльності успішних учнів істотний вплив роблять пізнавальні мотиви, а на успіхи в навчанні відстаючих учнів найбільший вплив мають мотиви досягнення і соціальні мотиви навчання.
Таким чином, в якості сприятливих рис мотивації у першокласників відзначається загальне позитивне ставлення дитини до школи, широта його інтересів, допитливість.
Мотивація дітей даної категорії має і ряд негативних характеристик, що перешкоджають вченню:
недостатньо дієві, оскільки самі по собі довго не підтримують навчальну діяльність;
нестійкі, тобто ситуаційні (вчення може швидко набриднути, викликати стомлення, інтерес згаснути);
мало усвідомлені, що проявляється в нерозумінні школяра, що і чому йому подобається в даному предметі;
слабо узагальнені, тобто спрямовані на окремі сторони вчення, на окремі факти або способи дій;
містять в собі орієнтування школяра частіше на результат вчення (відповідь в задачі), а не на способи вчення.
Всі ці особливості обумовлюють зниження рівня мотивації навчання першокласників. Спочатку відзначається переважання інтересу до зовнішньої сторони перебування в школі, потім виникає інтерес до пе...
