рших результатів навчальної праці і лише після цього до процесу, змісту вчення, а ще пізніше - до способів добування знань. Така якісна картина мотивів навчання в молодшому шкільному віці.
Якщо ж простежити кількісну їх динаміку, то доводиться констатувати, що позитивне ставлення до навчання дещо знижується до кінця початкової школи, що пояснюється рядом факторів. В якості причин зниження інтересу до навчання можна віднести зловживання вчителя поганою оцінкою, що знижує прагнення дитини вчитися і його впевненість у своїх можливостях; слабкість процесів цілеутворення, а саме невміння підпорядкувати себе цілі дорослого на досить тривалий час; відсутність уміння зіставити намічені цілі зі своїми можливостями. Таким чином, потрібно відзначити, що деяке зниження мотивації навчання носить закономірний характер: задоволена потреба дошкільника вчитися, знята емоційна привабливість, що з'являються труднощі і невдачі також знижують інтерес до навчання.
1.2 Особливості навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку
У сучасній школі питання про мотивації навчання без перебільшення може бути названий центральним. Особливу тривогу вчителів викликають діти з труднощами в навчанні, серед яких не менше 50% складають діти з ЗПР.
Поняття затримка психічного розвитку вживається по відношенню до дітей зі слабко вираженою недостатністю центральної нервової системи - органічної або функціональною. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, важких порушень мовлення, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних форм поведінки, недостатності цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної истощаемости, порушеною працездатності, енцефалопатичних розладів.
В даний час особливої ??актуальності набуває розробка заходів, спрямованих на розвиток адаптаційного потенціалу дітей, що мають відхилення у розвитку. Найважливішим положенням вітчизняній психології є положення про те, що особистість повинна йти попереду проблем і дефектів розвитку. Відомо, що одним з найважливіших регуляторів поведінки і діяльності людини є мотиваційна сфера.
Систематична цілеспрямована корекційно-розвиваюча робота в умовах спеціальної школи сприяє формуванню навчальної мотивації молодших школярів із ЗПР. Найбільш ефективним має бути навчання, що не обмежується повідомленням дітям нових знань і багаторазовим повторенням навчального матеріалу, а спрямоване на розвиток пізнавальних процесів дітей та їх творчої активності.
Своєрідність мотиваційної сфери дітей з ЗПР Н.Л. Білопільська, І.Ю. Кулагіна, Л.В. Кузнєцова розглядали у зв'язку з проблемою готовності дитини до школи [9; 16; 17]. Обмеження психічних і пізнавальних можливостей не дозволяють успішно дитині з ЗПР впоратися із завданнями та вимогами, які пред'являють їм дорослий і суспільство в цілому. Ці обмеження, як правило, вперше виразно проявляються і помічаються дорослими, коли дитина приходить до школи. У нього набагато довше залишається провідною ігрова мотивація, насилу формуються навчальні інтереси і поняття належного, потрібного [9].
На думку М.С. Певзнер, Т.А. Власової, діти з ЗПР часто виявляються не готові до шкільного навчання. У них немає шкільних інтересів, відповідальності у ставленні до виконання навчальних завдань. Труднощі в навчанні, нерідко спостерігаються у цих дітей у початкових класах, пов'язано з незрілістю емоційної сфери та особистості в цілому [5]. Дитина з ЗПР, досягаючи шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних інтересів. У нього зберігаються мотиви діяльності, властиві дітям дошкільного віку - в першу чергу ігровий мотив. Успішно виконуються ті завдання, які пов'язані з безпосередніми інтересами дитини, з грою.
Вивченню відносної ефективності навчальних та ігрових мотивів у першокласників з ЗПР було присвячено дослідження Н.Л. Білопільської, результати якого показують, що ігрова мотивація по відношенню до дітей з ЗПР значно більш ефективна, ніж навчальна. На думку автора, ці показники досягнуті при постійному емоційному підкріпленні, створюваним ігровою ситуацією [17].
Окремі факти в роботі автора свідчать про те, що при явному переважанні ігрових інтересів над навчальними у першокласників з ЗПР в іграх чітко виступають одноманітність, відсутність творчості і слабкість вираження. Ускладнення правил гри часто призводить до її фактичного розпаду.
Таким чином, при співвідношенні ігрових і навчальних мотивів першокласників з ЗПР можна зробити наступні висновки: ігрова діяльність у даної категорії дітей більш продуктивна, ніж навчальна; доцільно використовувати ігрові методи навчання; необхідно викори...
