воляють сформулювати основну проблему дослідження, яка полягає у підвищенні продуктивності навчальної діяльності першокласників із затримкою психічного розвитку на основі мотиваційних чинників. У рамках зазначеної проблеми визначена
тема дослідження : «Вивчення особливостей навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку».
Мета: виявити особливості навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку.
Об'єкт: розвиток навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку.
Предмет: особливості навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку.
Гіпотеза: мотиваційна сфера навчальної діяльності молодших школярів із затримкою психічного розвитку характеризується особливостями:
вираженою потребою;
несформованістю навчальної мотивації як однієї із значущих характеристик навчальної діяльності.
Завдання дослідження:
1. Описати особливості навчальної мотивації першокласників.
. Виділити особливості навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку.
. Підібрати методи і методики для оцінки рівня розвитку навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку.
. Провести емпіричне дослідження мотиваційної сфери навчальної діяльності дітей досліджуваної групи.
. Проаналізувати та інтерпретувати результати емпіричного дослідження.
Методи: теоретичний аналіз наукової літератури; анкета, діагностична методика дослідження навчальної мотивації; метод кількісного та якісного аналізу.
1. Теоретичні аспекти проблеми розвитку навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку
.1 Особливості навчальної мотивації першокласників
Мотивація першокласників є видовою поняттям по відношенню до мотивації людини. При цьому під мотивацією навчання розуміють систему цілей, потреб і мотивів, які спонукають людину оволодівати знаннями, способами пізнання, бути активним у навчальній діяльності. Навчальна діяльність першокласників збуджується не одним, а цілою системою різноманітних мотивів. Для дітей даного віку не всі мотиви мають однакову спонукальну силу. С.Л. Рубінштейн, Л.І. Божович серед різноманітних мотивів навчання виділяють дві основні групи - мотиви навчальної діяльності (пізнавального інтересу) і мотиви, не пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю. Обидва види мотивів нерозривно пов'язані у навчальному процесі та є домінуючими в мотивації навчання.
Навчальна діяльність С.Л. Рубінштейном [19] розглядається як особлива, що має свої специфічні групи мотивів, які впливають на вчення, оволодіння знаннями та навичками. У навчальній діяльності він виділяє основні і не основні мотиви. До перших відносяться мотиви навчальної діяльності, пов'язані з підготовкою до одного виду діяльності та з переходом від нього до іншого більш складного, який буде відкривати можливість овладениями знаннями, а самопізнання навколишнього світу сприятиме формуванню інтересу до знань.
До других С.Л. Рубінштейн відносить мотиви, в основі яких лежить особистісне прагнення проявити себе сильним, здатним, які мають борг перед школою, сім'єю.
Великий внесок у теоретичне і експериментальне вивчення потреб і мотивів навчальної діяльності був внесений Л.І. Божович [4]. Всі мотиви навчання вона ділить на дві великі групи. У першу групу входять мотиви, пов'язані з змістом самої навчальної діяльності і процесом її виконання. До них відносяться пізнавальні інтереси, потреба в інтелектуальній активності і оволодінні новими знаннями, вміннями та навичками.
Друга група мотивів характеризує ширші взаємини дитини з навколишнім середовищем, і пов'язана з потребами спілкування з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин - широкі соціальні мотиви.
Виділені групи мотивів характеризують не тільки навчальну діяльність, але більш широку сферу життєдіяльності учня. Л.І. Божович [3] було доведено, що обидві ці категорії мотивів необхідні для успішного здійснення навчальної діяльності.
У дітей, що у школу, як відзначала у своїх роботах Л.І. Божович, переважають широкі соціальні мотиви, що відображають внутрішню позицію школяра, пов'язану з потребою дитини зайняти нове положення серед оточуючих і виконувати пов'язану з цим серйозну суспільно значиму діяльність [4].
