, яке можна вважати спілкуванням.
Отже, у людини існує життєво важлива потреба в спілкуванні: адже для ефективного спільного дії важливо, щоб учасники групи добре знали і правильно оцінювали і себе, і своїх товаришів. Ця обставина і визначає виникнення у них потреби в пізнанні й оцінці один одного і самих себе.
Основою комунікативної потреби є органічні життєві потреби дитини (у їжі, теплі і багато інших). Будучи безпорадним і не вміючи задовольнити їх самостійно, немовля сигналізує про дискомфортних станах і тим домагається їх усунення. Але органічні потреби не єдина основа потреби в спілкуванні. Велике значення надається споконвічного прагненню дитини до нових вражень. Доросла людина - найбагатший інформацією об'єкт у світі немовляти. Але в наступні роки у дітей з'являється також прагнення спілкуватися один з одним.
М.І. Лісіна виділяє 3 основні категорії засобів міжособистісного спілкування: експресивно-мімічні засоби спілкування, до яких відносяться усмішка, погляд, міміка, виразні рухи рук і тіла; предметно-дієві засоби спілкування: локомоторні і предметні руху, а також пози, використовувані для цілей спілкування; мовні засоби спілкування: висловлювання, питання, відповіді, репліки.
У такому порядку ці кошти спілкування з'являються в онтогенезі. Мовні засоби спілкування з'являються пізніше всього [24, с. 58, 64].
Розвиток спілкування - зміна якісно-своєрідних цілісних утворень, що представляють собою певний генетичний рівень комунікативної діяльності та званих формами спілкування. У перші сім років життя М.І. Лісіна виділяє 4 форми спілкування: ситуативно-особистісну, ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну, внеситуативно-особистісну.
Ситуативно-особистісна форма спілкування виникає в онтогенезі першої та має найкоротший час існування в самостійному вигляді - до кінця першого півріччя життя. Найсуттєвіша риса ситуативно-особистісного спілкування - задоволення потреби дитини на доброзичливому увазі дорослих. Провідним мотивом спілкування в цей період життя дітей є особистісний мотив своєрідність цієї форми спілкування - її найтісніший зв'язок з емоціями. Зміст потреби в спілкуванні становить прагнення до доброзичливого увазі. Спілкування відбувається за допомогою експресивно-мімічних засобів, які немовля інтенсивно освоює протягом 4-6 тижнів. Функцію спілкування виконує комплекс пожвавлення. У цьому віці спілкування є провідною діяльністю. Воно обумовлює адаптацію малюка до обставин його життя і в кінцевому рахунку виживання.
Ситуативно-ділова форма спілкування з'являється в онтогенезі другої і існує у дітей від 6 місяців до 3 років. Але вона дуже сильно відрізняється від першої форми спілкування. Вона вже не займає місце провідної діяльності. Головні приводи для контактів дітей із дорослими пов'язані тепер з їх спільною справою - практичною співпрацею, і тому на центральне місце серед всіх мотивів спілкування висувається ділової мотив. При ситуативно-діловому спілкуванні дітям необхідна присутність дорослого і його доброзичливе увагу, але цього не достатньо - йому потрібно, щоб дорослий мав відношення до того, чим займається дитина, і брав участь у цьому процесі. У ході співробітництва дитина отримує і доброзичливе увагу, і співучасть у практичних діях. Зауваження та зразок дорослого, завдяки особистому контакту, набувають особливого значення при засвоєнні правильних дій з предметами. Діти переходять від неспецифічних, примітивних маніпуляцій до все більш специфічним, а потім і до культурно-фіксованим діям з предметами.
Обидві зазначені форми спілкування носять ситуативний характер, тобто, приурочені до даного місця і часу.
У першій половині дошкільного дитинства у дитини можна спостерігати наступну, третю форму комунікативної діяльності: внеситуативно-пізнавальну. Вона включена в спільну з дорослим діяльність, але вже не в практичну, а пізнавальну. Розвиток допитливості, вдосконалення способів її задоволення спонукають дитину ставити все 6олее складні питання. Але вирішити подібні проблеми самостійно він не може. Шлях до розуміння явищ, складних проблем - спілкування з дорослим. Провідним у третій формі спілкування мотивом є пізнавальний мотив. Дорослий виступає перед дітьми в новій якості - як ерудит, здатний вирішити їх сумніви, дати їм потрібні відомості, забезпечити необхідною інформацією. Співпраця набуває внеситуативное - теоретичний «характер», оскільки обговорюються проблеми, не обов'язково пов'язані з даною ситуацією. У дошкільнят виникає потреба в повазі дорослого, що і визначає підвищену уразливість дітей та їх чутливість до оцінок старших. Дошкільнята домагаються поваги, обговорюючи важливі, серйозні проблеми пізнавального характеру. Основним засобом спілкування у дітей з внеситуативно-пізнавальної формою є мовні опера...
