кладають методики викладання.
1.2 Принципи педагогічного процесса
У сучасній педагогічній Теорії та практике віокремлюють Такі основні принципи педагогічного процесса:
принцип єдності вімоглівості та поваги до особистості; гуманізм, довіра;
принцип комплексності різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ - оскількі в систему педагогічного процесса входити декілька підсістем, у Кожній Із якіх Використовують Різні види ДІЯЛЬНОСТІ (а не лишь пізнавальну), то вінікає органічний зв язок, комплекс усіх можливіть відів ДІЯЛЬНОСТІ учня у навчальному закладі та поза ним: навчально-пізнавальної, Суспільно-Політичної, Трудової, спортивної, вільного спілкування, художньої, побутової ДІЯЛЬНОСТІ. Тому й вінікають чісленні Міжпредметні зв язки, что дають змогу спрійматі світ у всій его різноманітності та єдності. Лише такий ПІДХІД забезпечен єдність организации та результатів процесів виховання и навчання;
принцип урахування індівідуальніх особливая учня у всьому педагогічному процессе ТА ЙОГО підсістемах;
принцип наочності предполагает розвиток аналітичного мислення, вміння досягаті образного Виявлення різноманітніх технічних и суспільних проблем;
принцип науковості предполагает формирование та розвиток у учнів наукового світогляду, Вироблення умінь и навічок наукового поиска, засвоєння способів Наукової организации праці;
принцип доступності враховує рівень можливіть учнів та запобігає їхнім інтелектуальнім, фізичним, псіхологічнім та моральним перевантаження;
Свобода особистості - Основна категорія Теорії гуманістичного виховання. Свобода реалізується у возможности Вибори та відповідальності за прийнятя решение. Свобода Вибори життєвого шляху, напряму саморозвитку, самореалізація особини неподільно пов язані з ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ за свой вибір, якові в цьом контексті ми Розуміємо й достатньо широко, оскількі відповідь шкірному доводитися тримати перед около, перед правоохороних органами, перед самим собою, и чім більшу свободу маємо , тім більша відповідальність лежить на нас. Абсолютно не вільна людина НЕ Несе ніякої відповідальності, тому что є про єктом у чистому виде, перебуває, швидше за все, у коматозному стані І як особистість собі не реалізує. Абсолютно вільна творча особистість пріймає свідомі послідовні решение и вагітн на собі відповідальність за їхнє втілення. Дуже мала ймовірність Існування крайнощів, Які опісані вищє, но їх визначення допомагає осмісліті свое місце и сделать вибір напряму власного особістісного зростання. Принципи свободи особистості Важливі для свідомого самостійного Вибори учнямі життєвого шляху, засвоєння справжніх цінностей. Чи не Варто забуваті, что вчитель такоже є вільною особістістю, яка має право на вибір и Несе за него відповідальність, а відтак такою, яка є незаперечно цінністю для тихий, хто ее оточує, и для самой собі. Самоповага вчителя спонукає и учня поважати его.
Здійснення вільного Вибори можливе лишь за умови Існування альтернативи, но вона НЕ может буті представлена ??у теоретичністю плане, оскількі тоді и вибір буде лишь теоретичністю. Наявність реальної альтернативи - це наявність пережитого и переусвідомленого досвіду. Так, дитину, яка виросла у кримінальному середовіщі, непріпустімо звінувачуваті у тому, что вона «стала на цею шлях», оскількі вон по суті не знала жодних Іншого, других взаємін, що не мала Іншого досвіду. Завдання вихователя Полягає у тому, аби помочь Їй набути нового досвіду, создать умови для переусвідомлення наявний Принципів, особіст цінностей. Дитина, реалізуючи єдиний, відомій Їй з ранніх років, принцип и не отрімуючі Бажанов результату, формує новий, тім самим пріводячі в дію свой творчий Потенціал. Пряма ж діскредітація єдиного принципом путем оголошення его неправильно и шкідлівім створює класичну сітуацію фрустрації, з якої НЕ может буті конструктивного виходим через відсутність альтернативи.
Отже, віділімо основні тези запропонованого підходу.
. Головна категорія Теорії виховання - «свобода особистості», зумовлена ??правом Вибори На альтернатівній Основі и ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ.
. Виховний процес є процесом комунальної творчості.
. Всі учасники творчого процесса перебувають у позіції рівності.
. Кожна особистість незаперечно унікальна.
. Особистість НЕ є об'єктом виховання.
. Вчитель створює умови для рефлексійного переосмислені дитиною власного досвіду.
Повага до особистості дитини, поєднана з РОЗУМНА вімоглівістю до неї. Повага до людини предполагает гуманності ставленого до неї. Вона є Стрижнем взаємін между учителем и учнямі.
Фор...
