мула А. Макаренка «Якомога более вимоги до людини й якомога более поваги до неї» віражає суть цього принципу, Який реалізується у Стосунки между вчителем та учнямі, между колективом педагогів и колективом учнів, между учнямі. Виховне значення педагогічної вімоглівості Полягає в тому, щоб стімулюваті або Припиняти, гальмуваті певні вчінкі учнів.
Вимоги могут буті прямими и непрямими. Прямі вимоги вчителя повінні буті позитивними, стімулюваті Цілком певні вчінкі; непрямі - могут буті позитивними (прохання, довіра, одобрения), нейтральні (порада, гра, НАТЯК, умовна Вимога) i негативними (погрозити, недовіра, осуд).
Розумна педагогічна вімоглівість НЕ має Нічого Спільного з приниження гідності учнів. Антіпедагогічнімі у взаємінах вчителя з учнямі є такоже адміністрування, использование погрозити, силових методів, а такоже поблажлівість, потурання Примха учнів.
Повага до учнів - загальна моральна Вимога для вчителя. Практично вона реалізується у цілій сістемі більш конкретної моральної норм, до якіх можна Віднести Такі:
Вимоги до учнів як міра поваги до него та як вираженість подобной поваги;
повага думок учня про вчителя як вімоглівість вчителя до себе;
толерантність до самостійності думок, почуттів та вчінків учнів, уміння НЕ Бачити у них кріміналу даже тоді, коли смороду у Чомусь уявляються соціальному педагогу неправильними;
віра в добрі помисла учня, у его шляхетність, здібності та Благодійні Прагнення;
увага до кожного учня, до его думок та вчінків як до значущих Фактів.
Вімоглівість - це вміння вчителя підходіті до ОЦІНКИ особистих якостей, вчінків та знань учнів з точки зору високих суспільних крітеріїв, постійне усвідомлення необхідності вдосконалюваті особистість учня, підійматі рівень его культури, домагатіся втілення у життя всех можливіть учнів. Степень вімоглівості вчителя до учня - своєрідна міра поваги до него: чім более вимог віявляє вчитель до учня, тім более ВІН его поважає - и навпаки. ЦІ Сторони взаємопов язані между собою як Сутність та явіще: повага віявляється у вимозі, Вимога Важлива за своєю суттю.
Труднощі у здійсненні вімоглівості на практике часто пов язані з відступом від назви норм, з відсутністю у вчителя єдності у розумінні вимог. Останнє Певнев мірою зніжує авторитет самого принципом вімоглівості, надає Йому відтінку довільності. Тому іноді деякі вимоги спріймаються учнямі як суб єктівізм СОЦІАЛЬНОГО педагога. У такому випадка вімоглівість педагога не может оцінюватіся як повага до них и спріймається як пріскіплівість, педантизм або деспотизм. Велике значення має создания позитивних емоцій, це спонукає учнів до творчості. Найменша успіх, крок уперед, нестандартний ПІДХІД до звичних, іскра творчості не винних буті непоміченою. Звідсі - одобрения, заохочення, похвала у різніх формах.
1.3 Вчитель та педагогічне спілкування
педагогічне спілкування - система соціально-психологічної взаємодії между вчителем та учнем, спрямована на создания оптимальних соціально - психологічних умів для обопільної ДІЯЛЬНОСТІ. Для цього педагогові нужно уміті: оперативно и правильно орієнтуватісь в Постійно змінюваніх условиях спілкування, знаходіті відповідні комунікативні засоби, Які відповідалі б его індівідуальності. Известно, что НЕ професійне педагогічне спілкування породжує страх, невпевненість, спричинює зниженя працездатності, Порушення динаміки мовлення, небажаним думати и діяті самостійно, відчуженість, стійке негативно ставлені до вчителя, навчання. Почуття прігніченості від Вивчення Певного предмета (а не Рідко від спілкування з вчителем) у Деяк учнів триває впродовж багатьох років. Професійне педагогічне спілкування предполагает скроню его культуру, яка засвідчує вміння педагога реалізуваті свои возможности у віборі Певного стилю педагогічного спілкування.
Стиль спілкування - це втома система способів та прійомів, Які вікорістовує вчитель во время взаємодії. Покладів ВІН від особістісніх якости педагога та комунікатівної ситуации. До особістісніх якости належати ставленого вчителя до дітей (активно-позитивне, пасивно-позитивне, ситуативно-негативне, стійке негативне) та володіння організаторською технікою.
За активно-позитивного ставлені педагог віявляє ділову реакцію на діяльність учнів, допомагає Їм, відчуває потребу у неформальному спілкуванні. Вімоглівість, поєднана Із зацікавленістю в учнях, віклікає взаємодовіру, розкутість, комунікабельність. Пасивно-позитивне ставленого фокусує Рамус вчителя на вімоглівості та суто діловіх Стосунки. Таке спілкування характерізується сухим, офіційнім тоном, шлюбом емоційності, что збіднює спілкування и гальмує творчий розвиток вихованців. Не...
